有的同學(xué)等不及輪流使用的鐵鍬，手腳并用地在芋頭大葉子下刨土；有的興奮地坐在播種拖拉機(jī)上摸這摸那；有的推著滿載稻穗的獨(dú)輪小車高聲歡唱；有的蹲在煮紅薯的大鍋旁搧風(fēng)生火，被煙嗆到咳嗽也不愿離開；有的端著一盆牛奶蹲在牛舍旁，充滿愛(ài)心地為小牛喂食……

“一周的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生一生”，這是北京市正在推廣開展的初中生“學(xué)農(nóng)教育”實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)青年報(bào)?中青在線記者在農(nóng)機(jī)站學(xué)農(nóng)基地采訪了趕來(lái)看望師生的北京一零一中學(xué)校長(zhǎng)郭涵。

物質(zhì)富足時(shí)代的中學(xué)生也應(yīng)體驗(yàn)自己動(dòng)手豐衣足食的幸福感

“教育不只是頭腦的教育，應(yīng)該是全面系統(tǒng)的教育。學(xué)業(yè)不僅是課本上的知識(shí)，應(yīng)該是人生的知識(shí)。孩子的經(jīng)歷、見(jiàn)識(shí)豐富些，以后碰到人生的各種困難時(shí)也能自我排遣。”郭涵非常支持學(xué)生多接觸社會(huì)，并積極地為學(xué)生爭(zhēng)取各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資源。

“在這里學(xué)農(nóng)，有一周充裕的時(shí)間，課程設(shè)置豐富，學(xué)生要做很多東西，能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這對(duì)人的一生來(lái)講很有價(jià)值。”談到學(xué)農(nóng)的好處，郭涵說(shuō)：“我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)生要走向未來(lái)，就要了解國(guó)家的國(guó)計(jì)民生。比如三農(nóng)問(wèn)題、精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題等。了解這些問(wèn)題，需要借助感性的東西。學(xué)生通過(guò)學(xué)農(nóng)，可以增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)情的了解、民生的了解、農(nóng)業(yè)的了解。雖然程度尚淺，但會(huì)有一些學(xué)生感興趣。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改變很多，比如一些轉(zhuǎn)基因食品的出現(xiàn)。民以食為天，食品污染問(wèn)題受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。也許有的孩子在考大學(xué)時(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)感興趣，走上農(nóng)業(yè)的道路。今年我們學(xué)校高中畢業(yè)的一名學(xué)生，就是因?yàn)樵谥袑W(xué)期間喜歡研究轉(zhuǎn)基因問(wèn)題，最后考上了中國(guó)農(nóng)大自己的心儀專業(yè)。”

“自己動(dòng)手豐衣足食”，郭涵校長(zhǎng)有過(guò)插隊(duì)經(jīng)歷，看著自己的學(xué)生磨豆腐、紡織、做手工勞動(dòng)特別親切，她用過(guò)來(lái)人的身份告訴大家，“這種親身的體驗(yàn)和在書本上看到的農(nóng)業(yè)是不一樣的”。

這次學(xué)農(nóng)，郭涵有意打亂了平時(shí)上課的行政班級(jí)而組建了學(xué)農(nóng)班級(jí)，讓大家認(rèn)識(shí)更多的同學(xué)，“同伴間在一起住感情是不一樣的，同寢經(jīng)歷對(duì)這個(gè)時(shí)代的中學(xué)生尤為可貴”。

因?yàn)閷?duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，對(duì)糧食有著特殊的感情，郭涵說(shuō)，今天的很多家長(zhǎng)、老師也沒(méi)體驗(yàn)過(guò)農(nóng)村生活。她在教師動(dòng)員會(huì)上說(shuō)，“先不用講育人的意義，單說(shuō)生活中有這么一段學(xué)農(nóng)經(jīng)歷，未來(lái)的回憶都充實(shí)”。

“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔。既昏便息，關(guān)鎖門戶，必親自檢點(diǎn)。一粥一飯當(dāng)思來(lái)處不易，半絲半縷恒念物力維艱。”這是學(xué)農(nóng)活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)颓氨仨氄b讀的《朱子治家格言》。

當(dāng)他們將汗水滴入了土地，將專注力投入了饅頭花卷的制作，同學(xué)們對(duì)文中含義的理解，恐怕不是平時(shí)的背誦那么簡(jiǎn)單了。有的學(xué)生蒸好的花樣饅頭不舍得吃，裝到行李箱里準(zhǔn)備帶回家送給父母；有的在餅干上刻上老師的名字，送給老師。“學(xué)生們學(xué)會(huì)了感恩，珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí)。這難道是目標(biāo)教育可以達(dá)到的嗎？”郭涵反問(wèn)。

目標(biāo)教育被奉為家長(zhǎng)成功學(xué) 家長(zhǎng)要緩解焦慮放眼未來(lái)

在這個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，目標(biāo)教育是許多人信奉的家長(zhǎng)成功學(xué)。

“家長(zhǎng)的焦慮是一份天然的感情，無(wú)可厚非。重要的是如何給孩子找好定位。人類擁有的多元智能有八種，比如最近提倡的工匠精神，任何一個(gè)職業(yè)都會(huì)有光明的前景。”郭涵指出。

不少來(lái)農(nóng)場(chǎng)觀摩的家長(zhǎng)向郭涵校長(zhǎng)反映：“很少看到自己的孩子那么快樂(lè)、興奮，忙的滿頭大汗還高聲唱歌。”“本來(lái)和青春期女兒緊張的關(guān)系也得到了緩解，看見(jiàn)孩子開心地笑了。”“本來(lái)總看手機(jī)冷著臉對(duì)自己的孩子，現(xiàn)在話特別多，好像又找到了他童年的感覺(jué)。”

郭涵校長(zhǎng)順勢(shì)開導(dǎo)家長(zhǎng)們——

對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，家長(zhǎng)不要強(qiáng)加自己的意愿。目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)，不能全是清華北大常青藤，避免職業(yè)崇拜。家長(zhǎng)要接受現(xiàn)實(shí)，孩子能夠自食其力，擁有健康的身體，現(xiàn)在打下基礎(chǔ)，將來(lái)能為社會(huì)作出一些貢獻(xiàn)，給予孩子獲取幸福的能力，家長(zhǎng)就盡責(zé)了。

青春期的孩子逆反很正常，證明他要獨(dú)立、要表達(dá)，但是他們的能力卻達(dá)不到自食其力，所以內(nèi)心有很多矛盾痛苦。所以，家長(zhǎng)要理解這個(gè)階段的孩子，學(xué)生是人，有主觀能動(dòng)性，不能當(dāng)成自己塑造的對(duì)象。

當(dāng)然了，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。家長(zhǎng)要平等，要能聆聽，要根據(jù)孩子的智力結(jié)構(gòu)、情商、興趣去制訂孩子的人生規(guī)劃。

教育要看得寬，要超出一間教室、一個(gè)操場(chǎng)、一所學(xué)校；要看得遠(yuǎn)，要超過(guò)一堂課、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年；要看到孩子整個(gè)漫漫人生的發(fā)展。

郭涵認(rèn)為，家長(zhǎng)焦慮的根子，是在各類教育機(jī)構(gòu)的煽動(dòng)下，大家無(wú)暇打開心胸放眼未來(lái)。學(xué)農(nóng)就是一個(gè)案例教學(xué)，讓我們看到了孩子在這一周中集體精神的培育，組織紀(jì)律性的加強(qiáng)，開闊眼界、增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)等教育成果。“而這些成果將是潛移默化的，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段。學(xué)生享受了過(guò)程”。

“你永遠(yuǎn)不知道，腳下的這片土地會(huì)給你帶來(lái)什么樣的驚喜。隱藏多年的地下宮殿，塵封許久的神秘村落，不為人知的史前文明，或只是一棵在土中等待被發(fā)現(xiàn)的小生命。我恍然大悟，原來(lái)眼前這一片綠油油的心形‘大荷葉’就是芋頭的葉子啊！我等不及拿到小組里輪流使用的鐵鍬，手腳并用地在土里刨了起來(lái)……”這是北京一零一中學(xué)初二年級(jí)的一位學(xué)生在學(xué)農(nóng)日記中記下的心理活動(dòng)。

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一” 的生活教育理論，學(xué)農(nóng)教育就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。

“人和土地有天然的親近感。悄然無(wú)聲的土地里孕育著精彩的生命，世間萬(wàn)物在大地的懷抱中繁衍生息。才一周的學(xué)農(nóng)生活，看到自己的孩子如此豐富的情感和想象，寫文章如此的信手拈來(lái)，家長(zhǎng)應(yīng)該多么地欣慰，我們已在孩子們內(nèi)心播下了農(nóng)業(yè)的種子，希望家長(zhǎng)精心培育，靜待花開。”郭涵校長(zhǎng)說(shuō)。

（原題為《郭涵校長(zhǎng)：不要小看學(xué)農(nóng)這一周》）