10月9日，一篇名為《當小學生遇見蘇軾》的文章發布在“清華附小2012級4班”微信公眾號上，很快，該文在朋友圈刷屏。據該文的共同發布者清華附小2012級4班的副班主任、數學易老師對澎湃新聞（www.kxwhcb.com）介紹，截至10月10日晚，該文的閱讀數已經在90萬以上。

《當小學生遇見蘇軾》展示了5份清華附小6年級小學生關于蘇軾的研究報告，這些報告篇篇“驚艷”。如在《大數據幫你進一步認識蘇軾》一文，小學生們通過電腦程序運用數據分析，對蘇軾的3458首詩詞進行了分詞研究。

“家長到底在這些研究中幫了多大忙？”成了部分網友關心的問題，易老師介紹，在研究過程中，家長只在一些技術問題上給予了幫助，如尋找計算軟件、繪制折線統計圖等，而分析和撰寫報告則由學生自主完成。

“如果你和我們一起經歷了整個過程，你就能知道每個學生的成長是真實發生的。不能只看到結果就對孩子進行質疑?！痹摪喟嘀魅?、語文連老師說。

而該校一名小學六年級學生的家長在接受澎湃新聞采訪時稱，確實曾幫孩子做電腦技術方面的事情，但想法和研究報告是孩子自己寫的。

家長究竟幫了多少忙？

據學校課程與教學研究中心負責人介紹，關于蘇軾的研究是今年清華附小的一個研究主題，全校每個班都在進行不同的研究，低年級研究蘇軾相關的成語等，中年級研究蘇軾的詩歌，高年級段進行蘇軾相關的“小課題研究”?！斑@個班級只不過在自己班級微信群發布了一下他們的研究成果給家長看，結果不知道為什么就在網上傳開了。” 課程與教學研究中心負責人介紹。

易老師介紹，2012級4班關于蘇軾的研究從上學期就開始了，單單選題的討論就占用了兩節研究性學習課。

“我們小學生研究的就是要小，一個小點然后再展開。”易老師說討論選題的時候他發現孩子們最大的問題是選題選的太大，比如有同學提出要研究蘇軾的整個詩歌風格，而老師們引導學生把選題進行了細分細化。

然而網友最好奇的一點是，家長到底在這些研究中幫了多大忙？

兩位老師對澎湃新聞就已經刊發的五篇小學生研究報告一一作了解釋。關于《蘇軾與王安石歐陽修的比較》這篇，連老師指出家長參與的是教給孩子做折線統計圖，“那個技術類的事情同學們真的不會，其他的都沒有。”

而學生改了11稿的《今人對蘇軾的評價及蘇軾的影響力》，他們稱學生獨自改了一下午，家長都沒有參與，只是之前數據從問卷星導出的時候家長幫助了一下。

《人杰地靈——蘇軾的旅游品牌價值分析》這篇，易老師說家長確實給學生們在主題方面提出了一些參考意見。

而《蘇軾的社交圈——揭秘蘇軾不同時期的朋友》則基本上是學生獨立完成的，文中的思維導圖由學生用PPT制作，該篇的小作者曾經隨父母在美國留學過兩年。

而最受爭議的《大數據分析幫你進一步認識蘇軾》的第一作者小軍（化名）被連老師稱為 “一個特別有想法的孩子” ?！斑@個孩子不是突然就寫出了這篇研究課題，他二年級的時候就用水彩畫的形式畫了《春運中的數學》?！?/p>

三年級的時候，因為發現爺爺年紀太大彎腰系鞋帶不易，小軍還做了一個很簡單的小發明——在凳子旁邊安裝機器幫助爺爺系鞋帶。

“他爸爸幫他找了一個軟件，來進行字頻的檢索，但是后續的全是他自己做的，他爸爸連打字都沒有幫他。 ” 易老師說。

關于記者如何把握家長參與程度的疑問，連老師解釋：“我們覺得參與的形式可以是商量式的，家長可以為孩子提供技術支持，比如幫孩子們下載軟件，但是絕對不允許大面積代寫?！?/p>

而如何知道不是家長代筆的？連老師說：“我從2年級開始教這幫孩子，易老師從3年級開始教，從一小張研究紙開始教他們做研究，每個學生的研究水平我們心里都有數。”

如何培養出這樣的學生？

“現在網上很多質疑的聲音是因為沒有看到學生進行研究的過程，只是看到了最后呈現的結果?！边B老師對澎湃新聞說，“都是一步步教給同學們，沒有同學是生來就會的?！?/p>

2012級4班的第一個“小課題研究”是從“種小苗”開始的，在3年級下學期該班的綜合實踐活動課課堂上，兩位老師讓學生們開始觀察蘿卜種子、小麥種子生根發芽的過程，并且鼓勵學生們發現身邊的問題，通過各種方式來解決這些問題。

“我們盡量讓課題研究的過程更嚴謹，但是我們更看重的是課題研究的過程。”連老師說。

其實“小課題研究”還很貼近他們日常的學科教學，就“種小苗”這個話題，語文連老師鼓勵孩子們寫種子日記，而數學易老師則鼓勵孩子們寫測量記錄，最后做數據分析。

“我原本以為蘿卜贏了，后來發現完全不是?！?《大數據分析幫你進一步認識蘇軾》的第一作者小軍（化名）3年級做“種小苗”的小課題研究時做了一個很有意思的“蘿卜PK小麥”，在比較蘿卜和小麥的生長過程時，他自發意識到了只比較單一樣本不行，要比較多個樣本，并且有了模糊的平均數這個概念。

連老師對帶領學生們進行小課題研究記憶深刻，“反反復復地選題、修改、呈現報告、交流、修改、再交流，才有了現在的報告?！倍桌蠋熢浘蛯憟蟾娴牟襟E一句一句地教孩子，最后寫滿了一個黑板。

在學生們三年級、四年級、五年級這三年，他倆至少指導過學生四個比較大的“小課題研究”，而小型的研究型問題則不計其數。

“如果你和我們一起經歷了整個過程，你就能知道每個學生的成長是真實發生的。不能只看到結果就對孩子的進行質疑?！边B老師說。

“小課題研究”不止出現在2012級4班。清華附小副校長王老師說：“有一個很大的背景，我們的孩子都在進行持續不斷、完整的小課題研究。”

校園里哪棵樹最大？校園里地磚的花樣有多少種？各個雕塑背后有什么樣的故事？這些都是清華大學附小的學生們從一年級開始研究探討的問題。

校方認為，有些人質疑小學生能不能達到這樣的能力，是基于他們對現在小學生的現狀的不了解，如果他們了解了這些孩子的多年研究積累的過程，就不會有這樣的疑慮。

是否拔苗助長？

這些將研究做得“驚艷”的學生們的學業成績如何，對他們的培養是拔苗助長嗎？

對此，連老師表示，他們在培養學生的研究性能力的時候，確實有家長提出質疑，認為他們應該把更多的精力放在孩子們的學業上，面對這種質疑，連老師認為自己能夠做到的是讓學生們的成績盡量做到讓家長們不挑剔，令她欣慰的是，2012級4班的學習成績不但在年級里一直名列前茅，而且沒有一個掉隊不合格的學生。

作為連老師默契的搭檔，易老師同意這種做法，他說他會讓學生們牢牢把基礎先夯實?！爸皇堑葘W生基礎沒有問題的時候，我們又往前了一步?！?/p>

對于清華附小來說，教育意味著盡最大可能做到因材施教，實現每一個學生的個體、個性的最大可能的發展。