10月9日，一篇名為《當(dāng)小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾》的文章發(fā)布在“清華附小2012級(jí)4班”微信公眾號(hào)上，很快，該文在朋友圈刷屏。據(jù)該文的共同發(fā)布者清華附小2012級(jí)4班的副班主任、數(shù)學(xué)易老師對(duì)澎湃新聞（www.kxwhcb.com）介紹，截至10月10日晚，該文的閱讀數(shù)已經(jīng)在90萬(wàn)以上。

《當(dāng)小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾》展示了5份清華附小6年級(jí)小學(xué)生關(guān)于蘇軾的研究報(bào)告，這些報(bào)告篇篇“驚艷”。如在《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》一文，小學(xué)生們通過(guò)電腦程序運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，對(duì)蘇軾的3458首詩(shī)詞進(jìn)行了分詞研究。

“家長(zhǎng)到底在這些研究中幫了多大忙？”成了部分網(wǎng)友關(guān)心的問(wèn)題，易老師介紹，在研究過(guò)程中，家長(zhǎng)只在一些技術(shù)問(wèn)題上給予了幫助，如尋找計(jì)算軟件、繪制折線統(tǒng)計(jì)圖等，而分析和撰寫(xiě)報(bào)告則由學(xué)生自主完成。

“如果你和我們一起經(jīng)歷了整個(gè)過(guò)程，你就能知道每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是真實(shí)發(fā)生的。不能只看到結(jié)果就對(duì)孩子進(jìn)行質(zhì)疑。”該班班主任、語(yǔ)文連老師說(shuō)。

而該校一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)在接受澎湃新聞采訪時(shí)稱，確實(shí)曾幫孩子做電腦技術(shù)方面的事情，但想法和研究報(bào)告是孩子自己寫(xiě)的。

家長(zhǎng)究竟幫了多少忙？

據(jù)學(xué)校課程與教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人介紹，關(guān)于蘇軾的研究是今年清華附小的一個(gè)研究主題，全校每個(gè)班都在進(jìn)行不同的研究，低年級(jí)研究蘇軾相關(guān)的成語(yǔ)等，中年級(jí)研究蘇軾的詩(shī)歌，高年級(jí)段進(jìn)行蘇軾相關(guān)的“小課題研究”。“這個(gè)班級(jí)只不過(guò)在自己班級(jí)微信群發(fā)布了一下他們的研究成果給家長(zhǎng)看，結(jié)果不知道為什么就在網(wǎng)上傳開(kāi)了。” 課程與教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人介紹。

易老師介紹，2012級(jí)4班關(guān)于蘇軾的研究從上學(xué)期就開(kāi)始了，單單選題的討論就占用了兩節(jié)研究性學(xué)習(xí)課。

“我們小學(xué)生研究的就是要小，一個(gè)小點(diǎn)然后再展開(kāi)。”易老師說(shuō)討論選題的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)孩子們最大的問(wèn)題是選題選的太大，比如有同學(xué)提出要研究蘇軾的整個(gè)詩(shī)歌風(fēng)格，而老師們引導(dǎo)學(xué)生把選題進(jìn)行了細(xì)分細(xì)化。

然而網(wǎng)友最好奇的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)到底在這些研究中幫了多大忙？

兩位老師對(duì)澎湃新聞就已經(jīng)刊發(fā)的五篇小學(xué)生研究報(bào)告一一作了解釋。關(guān)于《蘇軾與王安石歐陽(yáng)修的比較》這篇，連老師指出家長(zhǎng)參與的是教給孩子做折線統(tǒng)計(jì)圖，“那個(gè)技術(shù)類的事情同學(xué)們真的不會(huì)，其他的都沒(méi)有。”

而學(xué)生改了11稿的《今人對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)及蘇軾的影響力》，他們稱學(xué)生獨(dú)自改了一下午，家長(zhǎng)都沒(méi)有參與，只是之前數(shù)據(jù)從問(wèn)卷星導(dǎo)出的時(shí)候家長(zhǎng)幫助了一下。

《人杰地靈——蘇軾的旅游品牌價(jià)值分析》這篇，易老師說(shuō)家長(zhǎng)確實(shí)給學(xué)生們?cè)谥黝}方面提出了一些參考意見(jiàn)。

而《蘇軾的社交圈——揭秘蘇軾不同時(shí)期的朋友》則基本上是學(xué)生獨(dú)立完成的，文中的思維導(dǎo)圖由學(xué)生用PPT制作，該篇的小作者曾經(jīng)隨父母在美國(guó)留學(xué)過(guò)兩年。

而最受爭(zhēng)議的《大數(shù)據(jù)分析幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》的第一作者小軍（化名）被連老師稱為 “一個(gè)特別有想法的孩子” 。“這個(gè)孩子不是突然就寫(xiě)出了這篇研究課題，他二年級(jí)的時(shí)候就用水彩畫(huà)的形式畫(huà)了《春運(yùn)中的數(shù)學(xué)》。”

三年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)爺爺年紀(jì)太大彎腰系鞋帶不易，小軍還做了一個(gè)很簡(jiǎn)單的小發(fā)明——在凳子旁邊安裝機(jī)器幫助爺爺系鞋帶。

“他爸爸幫他找了一個(gè)軟件，來(lái)進(jìn)行字頻的檢索，但是后續(xù)的全是他自己做的，他爸爸連打字都沒(méi)有幫他。 ” 易老師說(shuō)。

關(guān)于記者如何把握家長(zhǎng)參與程度的疑問(wèn)，連老師解釋：“我們覺(jué)得參與的形式可以是商量式的，家長(zhǎng)可以為孩子提供技術(shù)支持，比如幫孩子們下載軟件，但是絕對(duì)不允許大面積代寫(xiě)。”

而如何知道不是家長(zhǎng)代筆的？連老師說(shuō)：“我從2年級(jí)開(kāi)始教這幫孩子，易老師從3年級(jí)開(kāi)始教，從一小張研究紙開(kāi)始教他們做研究，每個(gè)學(xué)生的研究水平我們心里都有數(shù)。”

如何培養(yǎng)出這樣的學(xué)生？

“現(xiàn)在網(wǎng)上很多質(zhì)疑的聲音是因?yàn)闆](méi)有看到學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程，只是看到了最后呈現(xiàn)的結(jié)果。”連老師對(duì)澎湃新聞?wù)f，“都是一步步教給同學(xué)們，沒(méi)有同學(xué)是生來(lái)就會(huì)的。”

2012級(jí)4班的第一個(gè)“小課題研究”是從“種小苗”開(kāi)始的，在3年級(jí)下學(xué)期該班的綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂上，兩位老師讓學(xué)生們開(kāi)始觀察蘿卜種子、小麥種子生根發(fā)芽的過(guò)程，并且鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，通過(guò)各種方式來(lái)解決這些問(wèn)題。

“我們盡量讓課題研究的過(guò)程更嚴(yán)謹(jǐn)，但是我們更看重的是課題研究的過(guò)程。”連老師說(shuō)。

其實(shí)“小課題研究”還很貼近他們?nèi)粘５膶W(xué)科教學(xué)，就“種小苗”這個(gè)話題，語(yǔ)文連老師鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)種子日記，而數(shù)學(xué)易老師則鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)測(cè)量記錄，最后做數(shù)據(jù)分析。

“我原本以為蘿卜贏了，后來(lái)發(fā)現(xiàn)完全不是。” 《大數(shù)據(jù)分析幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》的第一作者小軍（化名）3年級(jí)做“種小苗”的小課題研究時(shí)做了一個(gè)很有意思的“蘿卜PK小麥”，在比較蘿卜和小麥的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，他自發(fā)意識(shí)到了只比較單一樣本不行，要比較多個(gè)樣本，并且有了模糊的平均數(shù)這個(gè)概念。

連老師對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行小課題研究記憶深刻，“反反復(fù)復(fù)地選題、修改、呈現(xiàn)報(bào)告、交流、修改、再交流，才有了現(xiàn)在的報(bào)告。”而易老師曾經(jīng)就寫(xiě)報(bào)告的步驟一句一句地教孩子，最后寫(xiě)滿了一個(gè)黑板。

在學(xué)生們?nèi)昙?jí)、四年級(jí)、五年級(jí)這三年，他倆至少指導(dǎo)過(guò)學(xué)生四個(gè)比較大的“小課題研究”，而小型的研究型問(wèn)題則不計(jì)其數(shù)。

“如果你和我們一起經(jīng)歷了整個(gè)過(guò)程，你就能知道每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是真實(shí)發(fā)生的。不能只看到結(jié)果就對(duì)孩子的進(jìn)行質(zhì)疑。”連老師說(shuō)。

“小課題研究”不止出現(xiàn)在2012級(jí)4班。清華附小副校長(zhǎng)王老師說(shuō)：“有一個(gè)很大的背景，我們的孩子都在進(jìn)行持續(xù)不斷、完整的小課題研究。”

校園里哪棵樹(shù)最大？校園里地磚的花樣有多少種？各個(gè)雕塑背后有什么樣的故事？這些都是清華大學(xué)附小的學(xué)生們從一年級(jí)開(kāi)始研究探討的問(wèn)題。

校方認(rèn)為，有些人質(zhì)疑小學(xué)生能不能達(dá)到這樣的能力，是基于他們對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生的現(xiàn)狀的不了解，如果他們了解了這些孩子的多年研究積累的過(guò)程，就不會(huì)有這樣的疑慮。

是否拔苗助長(zhǎng)？

這些將研究做得“驚艷”的學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾危瑢?duì)他們的培養(yǎng)是拔苗助長(zhǎng)嗎？

對(duì)此，連老師表示，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的研究性能力的時(shí)候，確實(shí)有家長(zhǎng)提出質(zhì)疑，認(rèn)為他們應(yīng)該把更多的精力放在孩子們的學(xué)業(yè)上，面對(duì)這種質(zhì)疑，連老師認(rèn)為自己能夠做到的是讓學(xué)生們的成績(jī)盡量做到讓家長(zhǎng)們不挑剔，令她欣慰的是，2012級(jí)4班的學(xué)習(xí)成績(jī)不但在年級(jí)里一直名列前茅，而且沒(méi)有一個(gè)掉隊(duì)不合格的學(xué)生。

作為連老師默契的搭檔，易老師同意這種做法，他說(shuō)他會(huì)讓學(xué)生們牢牢把基礎(chǔ)先夯實(shí)。“只是等學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，我們又往前了一步。”

對(duì)于清華附小來(lái)說(shuō)，教育意味著盡最大可能做到因材施教，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體、個(gè)性的最大可能的發(fā)展。