【編者按】

“老師好”這句學生每天都說、老師每天都聽的話，承載著平凡而又深厚的師生情。

在第33個教師節到來之際，澎湃新聞推出“老師好”專題，講述五位大學教師的故事，他們是各自領域中的佼佼者，是言傳身教的好老師，也是人民教師中的普通一員。

新學期伊始，他們將向學生展示一個更多元、更廣闊的世界。

“睜開眼，只能看見；閉上眼，才能看見。”這是電影《催眠大師》玄而又玄的臺詞。

不過，在復旦大學心理學系教授、國內催眠研究第一人孫時進看來，催眠無非是喚醒人發現自己的潛力。

在研究心理學和催眠的30年間，孫時進在不同場合演示過數百場“催眠”，最著名的是“人體成橋”——被催眠后的學生頭、腳分別平放在兩張椅子上，腰部懸空，就像一座有韌性的橋，腰上可站一成年人。

如今，因為催眠的復雜性，孫時進不愿和澎湃新聞(www.kxwhcb.com)記者多談催眠，“不是三言兩語能說清楚的，搞不好會引起混亂和誤導。”但他強調：“催眠的背后，是愛，而不是操控。”

演示數百次“人體成橋”實驗

網絡上，關于孫時進流傳最廣的視頻，是他在課堂上進行的“人體成橋”催眠實驗。

視頻中，不管男女，孫時進在其耳邊說些話，再在背上猛地一拍，學生就像一棵被攔腰砍斷的樹，向后倒下。

孫時進穩穩接住學生，讓他們平躺在地面上。再將學生頭和腳分別平放在相隔幾十公分的兩張椅子上，腰部懸空。

此時，受重力牽引，學生腰部下沉。不過，孫時進在其耳邊輕語：“你現在漂浮在水面上，是一塊木板。你的身體很平，一點都不感到吃力。” 學生的身體就像木板一樣變得堅硬而平直，孫時進用雙手用力下壓學生腰部，學生的身體也堅韌地反彈回來。

“人體成橋”后，另一名志愿者或孫時進本人，就可以站在學生毫無支撐的腰部，學生臉上沒有顯出一絲痛感。

視頻中，這段實驗一結束，無一例外，教室里都回蕩著驚訝、贊嘆、懷疑，甚至些微恐懼。

只不過，網上這些視頻，因為大多沒經當事者同意流傳出去，所以，孫時進也往往不記得拍攝的時間和地點。

研究催眠三十年，孫時進已經當眾演示數百次這種“魔術”。2001年，他曾受邀參加崔永元主持的《實話實說》節目，當著全國觀眾表演“人體成橋”。

伴隨著新奇、贊嘆而來的，往往也有不解甚至質疑，這些，孫時進都已不太過多解釋。

“人體成橋演示中，展現的是力量覺醒的過程。當你配合時，我陪伴著你，找到你以前沉睡的東西。但我始終只是伴陪者，幫你一塊發現，而不是我給你的。”孫時進說。

曾經配合孫時進表演“人體成橋”實驗的劉安接受媒體采訪時稱，整個過程中，她的神志都是清醒的。“根本沒有睡著，我只不過照他的話去做罷了。”她說，孫時進讓她不要害怕，她就拋棄恐懼；讓她想象水面，回憶大海，把自己當作木板，她就努力體驗木板的狀態。

催眠的基礎是愛和信賴而非操控

研究催眠三十年，孫時進的博士論文就是催眠。當時國內心理學界雖對催眠術有一定認識，但社會上很多人依然認為它是“巫術”。

于是他給當時斯坦福大學心理系主任Emest R. Hilgard寫信請求指導，對方寄來大量資料。就這樣，博士論文《催眠術研究及實踐》出爐，他成為國內第一批用科學的方法研究催眠術的人。

“催眠本身無所謂好壞，但這個詞容易產生歧義。”孫時進說，“并不是我催眠了你，而是社會告訴你，你做不到。我的催眠只是解除了社會給你的催眠。喚醒你的潛意識。”

而今，作為復旦大學心理學系主任，孫時進在大大小小的課堂、講座上都演示過催眠，他說，自己演示的目的是告訴觀眾，我們每個人都有許多自己沒意識到的潛力，當你消除恐懼，在催眠師伴陪和指導下，就可以發現和調動出自以為并不存在的潛力。

孫時進說，催眠過程中，重要的是能理解和讀懂對方的內心世界，與其產生親密、信賴的關系。“這個背后是理解和信任，而不是操控。”

在他看來，一個操控的催眠非常可怕，是把別人所具有的力量，用恐嚇說成是他具有的力量，你跟著他走，就能拯救你。

“社會上一些大師，很多人跪拜在他面前后，病就好了。跪拜的人覺得是大師的作用，一旦離了大師又崩潰了。”孫時進說，這其實是相信了大師后，激活了自身內在的力量，“是他自己做到的，卻不知道，這才是悲劇。”

教學有點超前的“老孫頭”

在學生那兒，孫時進只是“老孫頭”。

老孫頭常給學生講一個故事：英國皇室樓梯旁，永遠站一個士兵，誰都不知道這個士兵為什么、有何必要站在那兒。

仔細研究歷史后發現，這段樓梯曾經油漆未干，需要一名士兵站一旁提醒來往的人。等油漆干了，下達的命令也忘了，士兵還在那站著，就很尷尬。

“現在的師生關系也是。”孫時進說，過去教師站在講臺上很有必要。現在學生通過視頻就可看全世界最好老師的課堂，如果老師還這么站著，就會尷尬。

因此，孫時進的課，一定要求學生預習，每人自己設計課程，用多媒體方式做講義，每堂課請一名學生上臺講授。講完后，孫時進點評，學生討論，最后，學生們總結這堂課各自的感想。

“這是一個相互學習，交流的過程。”孫時進認為，這比學習知識點本身更重要。比如，交流中學生理解別人為什么這么想，就開闊了內心世界。而孫時進自己，也能不斷走進年輕人的內心世界。

但是，不可避免的，也常常有學生問他：“老孫頭，你不劃重點，我們考試怎么辦？”

對于這個矛盾，孫時進也曾困惑，后來慢慢想通了：“某種意義上，你走得稍微超前一點，一定不會是最受歡迎的老師。但思想的自由發揮和交流，比這些都重要。在復旦，學生的自主學習很重要。”

就像，每年新生入學，老孫頭常對新生說:“如果你愛他（她），就送他（她）來復旦，這是成長的天堂；如果你恨他（她），就送他（她）來復旦，這是成長的地獄。”