《中庸》有言：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”古人認(rèn)為通識(shí)教育能夠達(dá)到融會(huì)貫通的效果，而現(xiàn)代的大學(xué)教育也越來越重視通識(shí)教育的理念與實(shí)踐。

8月22日上午，第三屆中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟年會(huì)在北京大學(xué)舉行。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)和重慶大學(xué)六所大學(xué)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)齊聚校長(zhǎng)論壇，以“通識(shí)教育與‘雙一流’建設(shè)”為主題展開對(duì)話，探討中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來走向。

在北京大學(xué)校長(zhǎng)林建華看來，中國(guó)本科教育改革形勢(shì)嚴(yán)峻，既要大膽推進(jìn)改革，又要堅(jiān)持實(shí)事求是，從中國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)。他認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)教育過去是以專業(yè)教育為主，將來通識(shí)教育也不能完全脫離專業(yè)教育的基礎(chǔ)。“我們應(yīng)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，走出一條我們自己的通識(shí)教育之路。”

林建華介紹北京大學(xué)的改革首先從專業(yè)教育入手，打破院系專業(yè)課程的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生自由跨專業(yè)選擇課程，增加流動(dòng)性，用這樣的倒逼機(jī)制推動(dòng)院系建立專業(yè)的核心課程，開發(fā)新的課程來吸引不同專業(yè)的學(xué)生，從而為通識(shí)教育創(chuàng)造制度空間。因此，他認(rèn)為，不能把通識(shí)教育簡(jiǎn)單理解為建設(shè)幾門通識(shí)課程，而是要把通識(shí)教育的理念貫穿改革始終，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

清華大學(xué)自2002年以來，本科教學(xué)體系開始以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的寬口徑教育，2013年又開始推出了一系列措施，比如讓理工學(xué)生接受基礎(chǔ)的讀寫課程，文科生都必須修一門基礎(chǔ)的理工課程等，推進(jìn)了通識(shí)教育實(shí)踐。清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇引用了著名建筑學(xué)家梁思成在清華的演講，借“專業(yè)教育培養(yǎng)的人都是殘缺的”說明：“在清華，通識(shí)教育改革是清華教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。”

復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)許寧生談到：“在雙一流的要求之下，復(fù)旦大學(xué)確定了2020一流本科教育提升行動(dòng)計(jì)劃，在‘2+x’培養(yǎng)體系中進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育；下一步將會(huì)在課程質(zhì)量提升、教師充分參與、書院內(nèi)涵建設(shè)和慕課建設(shè)等方面進(jìn)一步完善。” 新時(shí)期，大學(xué)要能夠培養(yǎng)掌握社會(huì)、國(guó)家、民族及人類共同體的未來的人，而這就對(duì)通識(shí)教育提出了要求，例如要思考通識(shí)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信。許寧生還認(rèn)為，通識(shí)教育和專業(yè)教育都要強(qiáng)調(diào)“德育優(yōu)先”。同時(shí)，他也在考慮中國(guó)是否需要建立自己的通識(shí)教育體系。

通識(shí)教育是對(duì)于人的教育

中山大學(xué)校長(zhǎng)羅俊闡述了自己對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，他強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是對(duì)于人的教育，把家國(guó)情懷的培養(yǎng)作為中山大學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)部分。“中學(xué)的培養(yǎng)的目的是進(jìn)入大學(xué)，而大學(xué)培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生未來引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。總書記講四個(gè)自信，尤其強(qiáng)調(diào)文化自信。我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重中國(guó)的歷史和文化知識(shí)普及，是對(duì)總書記四個(gè)自信在人才培養(yǎng)工作中的具體體現(xiàn)”。

“從辦學(xué)理念角度，我們提出人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。”武漢大學(xué)提出以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育，要在高尚的人格方面加強(qiáng)人的價(jià)值觀的塑造、思維方式的拓展、學(xué)習(xí)能力的提升。武漢大學(xué)副校長(zhǎng)周葉中認(rèn)為通識(shí)教育對(duì)于高端人才培養(yǎng)具有重要意義，“我們把本來要在小學(xué)和中學(xué)階段就要做的事情，因?yàn)閼?yīng)試教育放到了大學(xué)，如果我們不能把這個(gè)短板補(bǔ)上，中國(guó)就會(huì)出大問題。”

重慶大學(xué)提出了按照人文素養(yǎng)、思辨能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的目標(biāo)來推進(jìn)通識(shí)教育，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。副校長(zhǎng)廖瑞金介紹，作為理工特色比較突出的學(xué)校，重慶大學(xué)在人文、社科、科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐創(chuàng)新四大課程模塊中具有一些理工特色，“力主實(shí)踐，向通專融合的方向發(fā)展“。

通識(shí)教育的未來發(fā)展

“十三五”規(guī)劃綱要提出要建立“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，為中國(guó)大學(xué)的改革和發(fā)展指明了方向。林建華表示，專業(yè)教育有明確的知識(shí)體系和職業(yè)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的功利目的，但通識(shí)教育恰恰要避免功利性。“通識(shí)教育要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要激發(fā)學(xué)生閱讀、思考和想象未來的持久熱情和興趣，只有把人的潛能真正激發(fā)出來，才能從整體上提升中華民族的精神境界，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。”

周葉中說道，過去大學(xué)教育的職業(yè)化發(fā)展是因?yàn)槲覀冊(cè)谝欢螘r(shí)期人才緊缺，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才需求大。“人才各方面的儲(chǔ)備，從數(shù)量和質(zhì)量方面都和過去不一樣，所以要真正回歸大學(xué)的本義，即人的成長(zhǎng)，或者說好公民的培養(yǎng)，要以通識(shí)教育的理念為指導(dǎo)。”

邱勇認(rèn)為通識(shí)教育的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在不同的時(shí)代也要有修正。“就我個(gè)人而言，我認(rèn)為歷史感的培養(yǎng)是第一位的，對(duì)于文明的尊重是第二位的，面對(duì)各種挑戰(zhàn)是第三位的。”