《中庸》有言：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”古人認為通識教育能夠達到融會貫通的效果，而現代的大學教育也越來越重視通識教育的理念與實踐。

8月22日上午，第三屆中國大學通識教育聯盟年會在北京大學舉行。北京大學、清華大學、復旦大學、中山大學、武漢大學和重慶大學六所大學的校長、副校長齊聚校長論壇，以“通識教育與‘雙一流’建設”為主題展開對話，探討中國大學通識教育的發展現狀以及未來走向。

在北京大學校長林建華看來，中國本科教育改革形勢嚴峻，既要大膽推進改革，又要堅持實事求是，從中國大學的實際情況出發。他認為，中國大學教育過去是以專業教育為主，將來通識教育也不能完全脫離專業教育的基礎。“我們應結合中國的實際情況，堅持通識教育與專業教育相結合，走出一條我們自己的通識教育之路。”

林建華介紹北京大學的改革首先從專業教育入手，打破院系專業課程的壁壘，鼓勵學生自由跨專業選擇課程，增加流動性，用這樣的倒逼機制推動院系建立專業的核心課程，開發新的課程來吸引不同專業的學生，從而為通識教育創造制度空間。因此，他認為，不能把通識教育簡單理解為建設幾門通識課程，而是要把通識教育的理念貫穿改革始終，真正實現通識教育與專業教育相結合。

清華大學自2002年以來，本科教學體系開始以通識教育為基礎的寬口徑教育，2013年又開始推出了一系列措施，比如讓理工學生接受基礎的讀寫課程，文科生都必須修一門基礎的理工課程等，推進了通識教育實踐。清華大學校長邱勇引用了著名建筑學家梁思成在清華的演講，借“專業教育培養的人都是殘缺的”說明：“在清華，通識教育改革是清華教育改革的關鍵點和著力點。”

復旦大學校長許寧生談到：“在雙一流的要求之下，復旦大學確定了2020一流本科教育提升行動計劃，在‘2+x’培養體系中進一步加強通識教育；下一步將會在課程質量提升、教師充分參與、書院內涵建設和慕課建設等方面進一步完善。” 新時期，大學要能夠培養掌握社會、國家、民族及人類共同體的未來的人，而這就對通識教育提出了要求，例如要思考通識教育如何培養學生的民族文化自信。許寧生還認為，通識教育和專業教育都要強調“德育優先”。同時，他也在考慮中國是否需要建立自己的通識教育體系。

通識教育是對于人的教育

中山大學校長羅俊闡述了自己對于通識教育的認識，他強調通識教育是對于人的教育，把家國情懷的培養作為中山大學培養的一個部分。“中學的培養的目的是進入大學，而大學培養的目的是讓學生未來引領社會的發展。總書記講四個自信，尤其強調文化自信。我們對學生的培養側重中國的歷史和文化知識普及，是對總書記四個自信在人才培養工作中的具體體現”。

“從辦學理念角度，我們提出人才培養是本，本科教育是根。”武漢大學提出以成人教育統領成才教育，要在高尚的人格方面加強人的價值觀的塑造、思維方式的拓展、學習能力的提升。武漢大學副校長周葉中認為通識教育對于高端人才培養具有重要意義，“我們把本來要在小學和中學階段就要做的事情，因為應試教育放到了大學，如果我們不能把這個短板補上，中國就會出大問題。”

重慶大學提出了按照人文素養、思辨能力、科學精神和創新實踐能力的目標來推進通識教育，提高學生的社會責任感以及科學精神與人文精神的結合。副校長廖瑞金介紹，作為理工特色比較突出的學校，重慶大學在人文、社科、科學技術和實踐創新四大課程模塊中具有一些理工特色，“力主實踐，向通專融合的方向發展“。

通識教育的未來發展

“十三五”規劃綱要提出要建立“通識教育與專業教育相結合的培養制度”，為中國大學的改革和發展指明了方向。林建華表示，專業教育有明確的知識體系和職業目標，具有較強的功利目的，但通識教育恰恰要避免功利性。“通識教育要把眼光放長遠，要激發學生閱讀、思考和想象未來的持久熱情和興趣，只有把人的潛能真正激發出來，才能從整體上提升中華民族的精神境界，實現中華民族的偉大復興。”

周葉中說道，過去大學教育的職業化發展是因為我們在一段時期人才緊缺，對于專業技術人才需求大。“人才各方面的儲備，從數量和質量方面都和過去不一樣，所以要真正回歸大學的本義，即人的成長，或者說好公民的培養，要以通識教育的理念為指導。”

邱勇認為通識教育的發展是一個動態的過程，在不同的時代也要有修正。“就我個人而言，我認為歷史感的培養是第一位的，對于文明的尊重是第二位的，面對各種挑戰是第三位的。”