又是一年高考時刻，打頭陣的語文學科，總會如期登上新聞頭條。除了因各類作文題為世人關注外，還有許多強行解意的閱讀理解引來作者吐槽。2009年，正在某新聞單位供職的周劼人的文章《寂靜錢鐘書》被選用作當年的高考閱讀理解題，但作者自答之后，發現按照標準，15分的題只能得1分。新聞一出，引發網友對高考閱讀理解的猛烈抨擊。

高考閱讀理解到底是怎樣一步步走到今天？這之間又有什么樣的變化？各個地方的閱讀理解又有什么特點？喜歡用誰的文章來做考題？今天，我們一起來盤點。

高考閱讀理解的發展史

自1977年恢復高考以來，語文試卷的形式不斷變化。從簡單的注音、排序、文言文閱讀、作文，逐漸演化成如今的模式。

1981年，閱讀理解第一次進入語文試題中。當年的考題分為三篇小閱讀，第一篇小閱讀要求大家在根據上下文語境填寫橫線上空缺的字：

幾天來，我不斷地漫步山野，巡行田間。眼前那絢麗__紛的大好秋色，真使人眼花繚亂，__接不暇。啊，多么使人心醉的絢麗燦爛的秋色，多么令人興奮的欣欣向榮的景象?。?/span>

……

因為在這里，秋天是人生易老的象征，____是繁榮昌盛的標__。

第二篇小閱讀要求學生解釋文段內的部分詞匯意思，如“鄙夷”、“敝屣”、“沾沾自滿”、“掉臂”、“稠人廣座”等：

二十多年前有一個年青人因為人家說他“不覺悟”，氣得三天沒有吃飯。

……

在那時，“覺悟”與“不覺悟”的，如同黑白一樣分明。鄙夷權勢，敝屣尊榮，不屑安閑，對于那些抱著臭老鼠而沾沾自滿的家伙只覺得可憐，掉臂游行于稠人廣座之中，旁若無人地發議論，白眼看天，意若曰：“你們這一套值得什么，我有我的人生觀！”這是“覺悟者”的風格。

第三段材料則是語法題，學生需回答文中“擁有”一詞的賓語與“它們”一詞的指代：

由于每一個胚胎都力爭發育成長，所以就必然產生生存斗爭，這種斗爭不僅表現為直接的肉體搏斗或吞噬，而且甚至在植物中還表現為爭取空間和日光的斗爭。很明顯，在這一斗爭中，凡是擁有某種盡管是微不足道的但是有利于生存斗爭的個別特質的個體，都最有希望達到成熟和繁殖……那末，它們還會通過累積的遺傳按已經采取的方向加強起來；而沒有這種特質的個體就比較容易在生存斗爭中死去，并且逐漸消失。

乍看，初始的閱讀題模式更注重考生的語文基礎能力，而不關注整體文段的理解把握能力，因此并沒有出現考察思路與中心思想的題型。那時的考題也頗具時代風氣。不過仔細做這份題目，不由讓人感慨今天我們常說來到信息爆炸的時代，孩子顯得更加早慧，在年少時就識得更多詞匯，看到這些試題，真讓人懷疑我們的語文能力到底變得更好還是更差。

不過，這一年的高考題，其實形成日后閱讀理解的雛形，為不斷壯大的“閱讀理解家族”埋下第一粒種子。

1982年，閱讀理解題除去之前的詞語解釋，終于呈現出“80后”、“90后”學子們最為熟悉的模樣。當年的出題者選擇了中國現當代文學史上無法回避的魯迅先生的文章，作為思路理解類試題的第一次嘗試。當年針對魯迅的《藥》，出題人提問：“簡要說明魯迅的小說《藥》在情節上安排了哪兩條線索？指出這兩條線索是通過什么連結起來的？”顯然，這時的閱讀理解題開始往“理解”方向走，但更多還是技巧上的理解而非抽象思路的理解。

但很快，兩年后，閱讀理解徹底實現“現代化”進程。1984年的閱讀理解是一道說明文，圍繞這段說明文，考生需要回答文章的結構邏輯、主旨大意、段落理解。從這道題開始，這種閱讀題模式統攝語文試卷八年之久。

1992年，閱讀理解再次細化，分裂成兩大部分：第一部分主要選擇科技說明文，以選擇題形式進行考察；第二部分主打實用文學類文本，以簡答題形式考察。前者注重語文基礎能力，重詞匯與邏輯，后者偏愛發散，重情感與修辭。

以1993年高考題為例，當年考察文段為《青菜》，文章內容主要歌頌青菜向天空、向土地的伸展，毫無疑問，這樣一篇看起來“勃勃生機”的文章，自然也蘊含著出題者鼓勵考生向青菜精神學習的期許。面對這一文段，當年經典的兩道思路分析題是：

1.作者為什么寫孩子拔狗尾巴草、掛燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號？

2.起始句中，作者稱青菜為“土地美麗的女兒”，結尾句中改稱“土地忠誠的女兒”，為什么措辭發生了變化？

顯然，這兩道出題思路今天的讀者大多不會陌生，閱讀理解到這時與其說是猜測作者思路，不如說是猜測出題者思路。考生需要回答最開始寫“美麗”是從青菜的外部色彩寫起，到結尾寫到青菜的“忠誠”是它內部的品質，如果回答“因為作者筆誤，寫錯了”，當然一分也得不到，但這種推測不合理嗎？或許并不盡然。

從當時起，這樣的情感分析類文段，偏重選擇散文作品，茅盾、冰心等少數知名作家的小眾作品時常上榜。除此之外，也會選擇一些小眾作家的“上乘作品”，例如2000年選擇東北作家鮑昌的《長城》一文，2001年選取了美國作家克里斯托弗·莫利的散文《門》。之所以選擇偏門文章，是出于考生在考場上相對平等的考慮。但不管文章怎樣選，讓人莫名的思路分析題總會受到詬病。

江浙：愛考“讀不懂”的難題

隨著2000年高考改革，全國各省市紛紛走上自主命題道路，在沒有打破原有語文試卷題目類型的基礎上，各地紛紛有新的探索。不過直至2005年，各地仍然拘束于傳統的散文理解中，2005年之后則出現了較大差異。其中最有特色的，當屬以閱讀量著稱的北京卷，和以難度冠絕全國的江浙卷。

高考語文浙江卷向來以難度備受關注，閱讀理解是學子們的一大夢魘。無論是2005年《越來越接近精神的天空》，還是2016年的《母親》，也無論是小說還是散文，都呈現出一定的水平和深度，以至讓人直呼“看不懂”。

2005年《越來越接近精神的天空》出自李漢榮的散文，講述個人與群體的關系：

人，在人群里行走尋找他的道路，在人群里說話尋找他的回聲，在人群里投資尋找他的利潤，在人群里微笑尋找回應的表情。

……

孔子獨對大河而感嘆時間的不可挽留：“逝者如斯夫，不舍晝夜”；莊子神游天外尋找精神的自由飛翔方式；佛靜坐菩提樹下證悟宇宙人生之般若智慧……正是這些似乎遠離人群的人，為人群帶來了太豐盛的精神禮物。

出題者問：如何理解“‘似乎遠離人群的人’這句話里‘似乎’一詞的意思”？按照標準答案，考生需回答出兩層意思：1.這些偉人行為上遠離人群，思想上超越大眾；2.他們帶著人群的困惑痛苦走出人群，又給人群回饋豐盛的精神禮物，因而實際上沒有遠離人群。顯然，一個考生如果回答“似乎”就是“好像、仿佛”的意思并不會得分，以此為代表的語文閱讀題，自始至終都要求學生有“以小見大”的覺悟。

除此之外，浙江題還十分國際化，青睞外國作家的小說作品，從中也能感受到出題人獨特的心意。無論是俄羅斯作家米哈依爾·扎多爾諾夫的《第九節車廂》里對俄羅斯現實行政管理的諷刺，還是英國作家大衛·洛契佛特的《魔盒》里呈現一位熱愛故土、善解人意的貝格斯太太，或是高爾基的《烏米》里，堅韌樂觀、悲傷仍不忘希望的烏米。這些文章從本質上來說，都是文學星空里璀璨的篇章，值得細細品味，推薦給學生閱讀十分合適，一旦落為試題，卻又偏偏走了樣。

與浙江相仿，魚米之鄉江蘇歷來文豪輩出，人文氣息濃郁，兩地文化相近，以致出題路數頗為相似。江蘇卷的閱讀理解也在深度和角度上下足功夫。在文本的選擇上，江蘇省體現出不同于其他省份的獨特性和顯著多樣性：文段選題以小說為主（包括像《安娜·卡列尼娜》等著名長篇小說的節選），兼有散文（如郭英德的《成人不自在》）和傳記（如熊秉明的《羅丹的雕刻》）等等。作家群體也博貫中西，從叔本華、伍爾芙到魯迅、王安憶，堪稱是群英薈萃式的沙龍大觀。

2012年，江蘇省考察意識流先驅伍爾芙的作品《笑的價值》。往常而言，伍爾芙因其行文風格，屬于中學生難以領會的作品，但《笑的價值》屬于該作者閱讀難度較低的一段文字，雖然不能免俗地有“文中劃線的句子表達了作者怎樣的看法”這類“猜測出題者思路”題，但如果能放下應試教育中的“考點”，單論文章，還是要給出題者點個贊。

京滬：都偏愛本土作者

同樣頻頻力圖在高考內容上進行改變與嘗試的北京，閱讀理解題也有其傳統風格。自2004年起，北京卷十分熱衷于大家之作，張海迪《心靈的篝火》、季羨林《海棠花》、史鐵生《合歡樹》以及陳忠實《白鹿原上奏響一支老腔》都曾挨個登場。不過縱觀這份名錄，我們似乎能感受到南北文化的巨大差異，北京卷似乎更青睞本土的、北方作家作品。文章體裁上，也偏愛散文，不涉名著選段或是人物傳記。

最后重點一提與北京相對的海派文學大本營——上海的高考語文閱讀題。雖傲立國際化風潮之先，但從獨立命題開始，上海卷的“大閱讀”（分值較大的第二篇閱讀）題全部選用中國作家的作品，其中僅有2013、2014年連續兩年考察外國作家的作品。從這些作者的地區、風格分布來看，南北各占一半，既選陳祖芬、林斤瀾、林海音等南方作者，也有陳忠實、周濤、牛漢、張抗抗等北方作者。其中從2006年北方作家《秋光里的黃金樹》到2012年林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，幾乎每年一次南北輪換。

京派與海派的呼應也相形成趣，其中特別以2009年林斤瀾的《春聲和春深》為代表，作者林斤瀾原為溫州人，在南方度過自己的童年時代，此文主要懷戀南方的春景。出題組也將其與北方風物對比，問道：“本文與《故都的秋》都寫了南北景象，其用意各不相同，請加以評析。”值得一提的是，當年的4月11日，作者林斤瀾因心臟和肺衰竭辭世，出題組選此題可見其溫度與深情。

上海的大閱讀之所以能引人關注，除了其難度之外，小閱讀的選擇也極具誠意。2012年，上海高考題的小閱讀選取復旦大學國際關系與公共事務學院教師熊易寒的文章《應該認真對待文獻綜述》，給即將入學寫論文的同學扎實地上了一課。

時光流轉，透露出一絲趣味，就在昨天，一位曾經答過這紙試題的學生參加碩士畢業論文開題答辯，答辯老師點評：“我建議你看一下國務學院熊易寒老師《應該認真對待文獻綜述》?！睂W生回答：“啊，這是我當年高考語文考題。”語文考題里作文總能讓人記憶尤深，一道閱讀題卻如此深入人心，足可見其用心。

事實上，高考閱讀理解發展至今，在一些教育水平發達的地區，常常通過文章選擇，就能感受到命題組教師的良苦用心。我們也必須要承認，這些作品大多數都是千挑萬選之后遴選出的滄海遺珠，經老師的打撈最終才推到學子面前。但就測試方法而言，從最開始的基礎能力測試，到今天貌似讓考生推測“作者為什么”演變為實則推測“老師想什么”，其初衷已有所偏離。