又是一年高考時(shí)刻，打頭陣的語文學(xué)科，總會(huì)如期登上新聞?lì)^條。除了因各類作文題為世人關(guān)注外，還有許多強(qiáng)行解意的閱讀理解引來作者吐槽。2009年，正在某新聞單位供職的周劼人的文章《寂靜錢鐘書》被選用作當(dāng)年的高考閱讀理解題，但作者自答之后，發(fā)現(xiàn)按照標(biāo)準(zhǔn)，15分的題只能得1分。新聞一出，引發(fā)網(wǎng)友對(duì)高考閱讀理解的猛烈抨擊。

高考閱讀理解到底是怎樣一步步走到今天？這之間又有什么樣的變化？各個(gè)地方的閱讀理解又有什么特點(diǎn)？喜歡用誰的文章來做考題？今天，我們一起來盤點(diǎn)。

高考閱讀理解的發(fā)展史

自1977年恢復(fù)高考以來，語文試卷的形式不斷變化。從簡(jiǎn)單的注音、排序、文言文閱讀、作文，逐漸演化成如今的模式。

1981年，閱讀理解第一次進(jìn)入語文試題中。當(dāng)年的考題分為三篇小閱讀，第一篇小閱讀要求大家在根據(jù)上下文語境填寫橫線上空缺的字：

幾天來，我不斷地漫步山野，巡行田間。眼前那絢麗__紛的大好秋色，真使人眼花繚亂，__接不暇。啊，多么使人心醉的絢麗燦爛的秋色，多么令人興奮的欣欣向榮的景象啊！

……

因?yàn)樵谶@里，秋天是人生易老的象征，____是繁榮昌盛的標(biāo)__。

第二篇小閱讀要求學(xué)生解釋文段內(nèi)的部分詞匯意思，如“鄙夷”、“敝屣”、“沾沾自滿”、“掉臂”、“稠人廣座”等：

二十多年前有一個(gè)年青人因?yàn)槿思艺f他“不覺悟”，氣得三天沒有吃飯。

……

在那時(shí)，“覺悟”與“不覺悟”的，如同黑白一樣分明。鄙夷權(quán)勢(shì)，敝屣尊榮，不屑安閑，對(duì)于那些抱著臭老鼠而沾沾自滿的家伙只覺得可憐，掉臂游行于稠人廣座之中，旁若無人地發(fā)議論，白眼看天，意若曰：“你們這一套值得什么，我有我的人生觀！”這是“覺悟者”的風(fēng)格。

第三段材料則是語法題，學(xué)生需回答文中“擁有”一詞的賓語與“它們”一詞的指代：

由于每一個(gè)胚胎都力爭(zhēng)發(fā)育成長(zhǎng)，所以就必然產(chǎn)生生存斗爭(zhēng)，這種斗爭(zhēng)不僅表現(xiàn)為直接的肉體搏斗或吞噬，而且甚至在植物中還表現(xiàn)為爭(zhēng)取空間和日光的斗爭(zhēng)。很明顯，在這一斗爭(zhēng)中，凡是擁有某種盡管是微不足道的但是有利于生存斗爭(zhēng)的個(gè)別特質(zhì)的個(gè)體，都最有希望達(dá)到成熟和繁殖……那末，它們還會(huì)通過累積的遺傳按已經(jīng)采取的方向加強(qiáng)起來；而沒有這種特質(zhì)的個(gè)體就比較容易在生存斗爭(zhēng)中死去，并且逐漸消失。

乍看，初始的閱讀題模式更注重考生的語文基礎(chǔ)能力，而不關(guān)注整體文段的理解把握能力，因此并沒有出現(xiàn)考察思路與中心思想的題型。那時(shí)的考題也頗具時(shí)代風(fēng)氣。不過仔細(xì)做這份題目，不由讓人感慨今天我們常說來到信息爆炸的時(shí)代，孩子顯得更加早慧，在年少時(shí)就識(shí)得更多詞匯，看到這些試題，真讓人懷疑我們的語文能力到底變得更好還是更差。

不過，這一年的高考題，其實(shí)形成日后閱讀理解的雛形，為不斷壯大的“閱讀理解家族”埋下第一粒種子。

1982年，閱讀理解題除去之前的詞語解釋，終于呈現(xiàn)出“80后”、“90后”學(xué)子們最為熟悉的模樣。當(dāng)年的出題者選擇了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上無法回避的魯迅先生的文章，作為思路理解類試題的第一次嘗試。當(dāng)年針對(duì)魯迅的《藥》，出題人提問：“簡(jiǎn)要說明魯迅的小說《藥》在情節(jié)上安排了哪兩條線索？指出這兩條線索是通過什么連結(jié)起來的？”顯然，這時(shí)的閱讀理解題開始往“理解”方向走，但更多還是技巧上的理解而非抽象思路的理解。

但很快，兩年后，閱讀理解徹底實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”進(jìn)程。1984年的閱讀理解是一道說明文，圍繞這段說明文，考生需要回答文章的結(jié)構(gòu)邏輯、主旨大意、段落理解。從這道題開始，這種閱讀題模式統(tǒng)攝語文試卷八年之久。

1992年，閱讀理解再次細(xì)化，分裂成兩大部分：第一部分主要選擇科技說明文，以選擇題形式進(jìn)行考察；第二部分主打?qū)嵱梦膶W(xué)類文本，以簡(jiǎn)答題形式考察。前者注重語文基礎(chǔ)能力，重詞匯與邏輯，后者偏愛發(fā)散，重情感與修辭。

以1993年高考題為例，當(dāng)年考察文段為《青菜》，文章內(nèi)容主要歌頌青菜向天空、向土地的伸展，毫無疑問，這樣一篇看起來“勃勃生機(jī)”的文章，自然也蘊(yùn)含著出題者鼓勵(lì)考生向青菜精神學(xué)習(xí)的期許。面對(duì)這一文段，當(dāng)年經(jīng)典的兩道思路分析題是：

1.作者為什么寫孩子拔狗尾巴草、掛燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號(hào)？

2.起始句中，作者稱青菜為“土地美麗的女兒”，結(jié)尾句中改稱“土地忠誠(chéng)的女兒”，為什么措辭發(fā)生了變化？

顯然，這兩道出題思路今天的讀者大多不會(huì)陌生，閱讀理解到這時(shí)與其說是猜測(cè)作者思路，不如說是猜測(cè)出題者思路。考生需要回答最開始寫“美麗”是從青菜的外部色彩寫起，到結(jié)尾寫到青菜的“忠誠(chéng)”是它內(nèi)部的品質(zhì)，如果回答“因?yàn)樽髡吖P誤，寫錯(cuò)了”，當(dāng)然一分也得不到，但這種推測(cè)不合理嗎？或許并不盡然。

從當(dāng)時(shí)起，這樣的情感分析類文段，偏重選擇散文作品，茅盾、冰心等少數(shù)知名作家的小眾作品時(shí)常上榜。除此之外，也會(huì)選擇一些小眾作家的“上乘作品”，例如2000年選擇東北作家鮑昌的《長(zhǎng)城》一文，2001年選取了美國(guó)作家克里斯托弗·莫利的散文《門》。之所以選擇偏門文章，是出于考生在考場(chǎng)上相對(duì)平等的考慮。但不管文章怎樣選，讓人莫名的思路分析題總會(huì)受到詬病。

江浙：愛考“讀不懂”的難題

隨著2000年高考改革，全國(guó)各省市紛紛走上自主命題道路，在沒有打破原有語文試卷題目類型的基礎(chǔ)上，各地紛紛有新的探索。不過直至2005年，各地仍然拘束于傳統(tǒng)的散文理解中，2005年之后則出現(xiàn)了較大差異。其中最有特色的，當(dāng)屬以閱讀量著稱的北京卷，和以難度冠絕全國(guó)的江浙卷。

高考語文浙江卷向來以難度備受關(guān)注，閱讀理解是學(xué)子們的一大夢(mèng)魘。無論是2005年《越來越接近精神的天空》，還是2016年的《母親》，也無論是小說還是散文，都呈現(xiàn)出一定的水平和深度，以至讓人直呼“看不懂”。

2005年《越來越接近精神的天空》出自李漢榮的散文，講述個(gè)人與群體的關(guān)系：

人，在人群里行走尋找他的道路，在人群里說話尋找他的回聲，在人群里投資尋找他的利潤(rùn)，在人群里微笑尋找回應(yīng)的表情。

……

孔子獨(dú)對(duì)大河而感嘆時(shí)間的不可挽留：“逝者如斯夫，不舍晝夜”；莊子神游天外尋找精神的自由飛翔方式；佛靜坐菩提樹下證悟宇宙人生之般若智慧……正是這些似乎遠(yuǎn)離人群的人，為人群帶來了太豐盛的精神禮物。

出題者問：如何理解“‘似乎遠(yuǎn)離人群的人’這句話里‘似乎’一詞的意思”？按照標(biāo)準(zhǔn)答案，考生需回答出兩層意思：1.這些偉人行為上遠(yuǎn)離人群，思想上超越大眾；2.他們帶著人群的困惑痛苦走出人群，又給人群回饋豐盛的精神禮物，因而實(shí)際上沒有遠(yuǎn)離人群。顯然，一個(gè)考生如果回答“似乎”就是“好像、仿佛”的意思并不會(huì)得分，以此為代表的語文閱讀題，自始至終都要求學(xué)生有“以小見大”的覺悟。

除此之外，浙江題還十分國(guó)際化，青睞外國(guó)作家的小說作品，從中也能感受到出題人獨(dú)特的心意。無論是俄羅斯作家米哈依爾·扎多爾諾夫的《第九節(jié)車廂》里對(duì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)行政管理的諷刺，還是英國(guó)作家大衛(wèi)·洛契佛特的《魔盒》里呈現(xiàn)一位熱愛故土、善解人意的貝格斯太太，或是高爾基的《烏米》里，堅(jiān)韌樂觀、悲傷仍不忘希望的烏米。這些文章從本質(zhì)上來說，都是文學(xué)星空里璀璨的篇章，值得細(xì)細(xì)品味，推薦給學(xué)生閱讀十分合適，一旦落為試題，卻又偏偏走了樣。

與浙江相仿，魚米之鄉(xiāng)江蘇歷來文豪輩出，人文氣息濃郁，兩地文化相近，以致出題路數(shù)頗為相似。江蘇卷的閱讀理解也在深度和角度上下足功夫。在文本的選擇上，江蘇省體現(xiàn)出不同于其他省份的獨(dú)特性和顯著多樣性：文段選題以小說為主（包括像《安娜·卡列尼娜》等著名長(zhǎng)篇小說的節(jié)選），兼有散文（如郭英德的《成人不自在》）和傳記（如熊秉明的《羅丹的雕刻》）等等。作家群體也博貫中西，從叔本華、伍爾芙到魯迅、王安憶，堪稱是群英薈萃式的沙龍大觀。

2012年，江蘇省考察意識(shí)流先驅(qū)伍爾芙的作品《笑的價(jià)值》。往常而言，伍爾芙因其行文風(fēng)格，屬于中學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)的作品，但《笑的價(jià)值》屬于該作者閱讀難度較低的一段文字，雖然不能免俗地有“文中劃線的句子表達(dá)了作者怎樣的看法”這類“猜測(cè)出題者思路”題，但如果能放下應(yīng)試教育中的“考點(diǎn)”，單論文章，還是要給出題者點(diǎn)個(gè)贊。

京滬：都偏愛本土作者

同樣頻頻力圖在高考內(nèi)容上進(jìn)行改變與嘗試的北京，閱讀理解題也有其傳統(tǒng)風(fēng)格。自2004年起，北京卷十分熱衷于大家之作，張海迪《心靈的篝火》、季羨林《海棠花》、史鐵生《合歡樹》以及陳忠實(shí)《白鹿原上奏響一支老腔》都曾挨個(gè)登場(chǎng)。不過縱觀這份名錄，我們似乎能感受到南北文化的巨大差異，北京卷似乎更青睞本土的、北方作家作品。文章體裁上，也偏愛散文，不涉名著選段或是人物傳記。

最后重點(diǎn)一提與北京相對(duì)的海派文學(xué)大本營(yíng)——上海的高考語文閱讀題。雖傲立國(guó)際化風(fēng)潮之先，但從獨(dú)立命題開始，上海卷的“大閱讀”（分值較大的第二篇閱讀）題全部選用中國(guó)作家的作品，其中僅有2013、2014年連續(xù)兩年考察外國(guó)作家的作品。從這些作者的地區(qū)、風(fēng)格分布來看，南北各占一半，既選陳祖芬、林斤瀾、林海音等南方作者，也有陳忠實(shí)、周濤、牛漢、張抗抗等北方作者。其中從2006年北方作家《秋光里的黃金樹》到2012年林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，幾乎每年一次南北輪換。

京派與海派的呼應(yīng)也相形成趣，其中特別以2009年林斤瀾的《春聲和春深》為代表，作者林斤瀾原為溫州人，在南方度過自己的童年時(shí)代，此文主要懷戀南方的春景。出題組也將其與北方風(fēng)物對(duì)比，問道：“本文與《故都的秋》都寫了南北景象，其用意各不相同，請(qǐng)加以評(píng)析。”值得一提的是，當(dāng)年的4月11日，作者林斤瀾因心臟和肺衰竭辭世，出題組選此題可見其溫度與深情。

上海的大閱讀之所以能引人關(guān)注，除了其難度之外，小閱讀的選擇也極具誠(chéng)意。2012年，上海高考題的小閱讀選取復(fù)旦大學(xué)國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教師熊易寒的文章《應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待文獻(xiàn)綜述》，給即將入學(xué)寫論文的同學(xué)扎實(shí)地上了一課。

時(shí)光流轉(zhuǎn)，透露出一絲趣味，就在昨天，一位曾經(jīng)答過這紙?jiān)囶}的學(xué)生參加碩士畢業(yè)論文開題答辯，答辯老師點(diǎn)評(píng)：“我建議你看一下國(guó)務(wù)學(xué)院熊易寒老師《應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待文獻(xiàn)綜述》。”學(xué)生回答：“啊，這是我當(dāng)年高考語文考題。”語文考題里作文總能讓人記憶尤深，一道閱讀題卻如此深入人心，足可見其用心。

事實(shí)上，高考閱讀理解發(fā)展至今，在一些教育水平發(fā)達(dá)的地區(qū)，常常通過文章選擇，就能感受到命題組教師的良苦用心。我們也必須要承認(rèn)，這些作品大多數(shù)都是千挑萬選之后遴選出的滄海遺珠，經(jīng)老師的打撈最終才推到學(xué)子面前。但就測(cè)試方法而言，從最開始的基礎(chǔ)能力測(cè)試，到今天貌似讓考生推測(cè)“作者為什么”演變?yōu)閷?shí)則推測(cè)“老師想什么”，其初衷已有所偏離。