作者：劉永和（江蘇省特級教師、南京市語文學科帶頭人、南京市教科所原所長）

“主任”是機構或部門的主要負責人，班主任也是“主任”，從某個方面說，大約是世界上責任最大、權力最小的“主任”。有人說，學校可以一月無校長，不可以一日無班主任，可見班主任對于學校工作的重要意義。

我當過中學校長，也當過基層班主任，曾經還有一段時間既當著校長，又兼著班主任，對于班主任的角色描述我確實感同身受。

當一個班主任其實不難，但當一個好班主任并不容易，有時甚至很難。

班級管理需要“文化管理”，在“不管而管”的潛移默化中實現教育管理的目的。班級管理也需要“制度教育”，制度是實施教育的保證，有制度在，班主任可以不在。但是，實事求是地說，班級管理最重要的也是最難做的還是需要親力親為的“常規管理”。因為一個班級存在的時間不長，三年至六年而已，因而對于需要長期堅持的制度管理與文化管理，往往時間不足，難以奏效。而要進行天天堅持的嚴格嚴肅的常規管理，絕非輕易之事。

一個班級幾十個學生，上千個家長，就是一個不小的團隊，甚至是一個微型的“社會”，班級管理牽動著一個或者幾個社區。學生各有不同，家長各有不同，家庭條件各有不同，社會背景各有不同，因而，統一的管理制度和方法，可以解決大多數問題，難以解決全部問題。因此，總有一些學生難以教育，總有一些問題難以解決，總有一些困難非常棘手。而且，班主任常常承擔滿工作量教學工作，已經整天忙忙碌碌，加上班級管理的繁雜工作，特別是一些難以管理的后進生，一些反復出現、難以解決的問題，讓班主任老師不勝其煩，甚至怨聲載道。

此前，突然看見一本奇書，書名為《做心平氣和的班主任》，第一感覺就是好玩：做班主任已經不易，還要“心平氣和”？真是談何容易，站著說話不腰疼！于是，我帶著好奇的眼睛，帶著懷疑的心態，甚至帶著批判的精神，去進行我的“追問”。然而，當我翻開這部印刷精美、帶著墨香的專著，我立刻被吸引了：圖文并茂的編排，草根敘事的方式，深刻深入的管理觀念，可以操作的方式方法，特別是專著的核心概念“心平氣和”，真的讓我難以平靜，難以“心平氣和”。

做人，心平氣和已經不容易；做“老班”，要心平氣和則是難上加難。那么，作者葉德元老師為什么要提出“做心平氣和的班主任”？他又是如何“做心平氣和班主任”的呢？葉老師在給我的“贈書”的扉頁上寫了一行字：“心平氣和與孩子過日子”，這句話道出了他的“心聲”，道出了當一個好班主任的哲學道理。

于是，我產生了以下感受——

第一，“心平氣和”來源于他的深刻認知。

思想是行為的先導，理論是實踐的方向。葉德元老師的“心平氣和”來源于他的思想認知，來源于他先進的“班主任觀”。

魏書生曾經說過：“教育，就是和學生一起過日子”，這句話具有深刻的哲學意義，大道至簡，通俗易懂，而且振聾發聵。

葉老師把它用在班主任工作上，更加貼切，更加深刻。因為班級就是一個“家庭”，教室就是師生的“精神家園”，班主任則是這個家庭的“家長”，學生是家庭的成員，就是家庭的“孩子”。于是，班主任就要和孩子一道過日子，而且還要心平氣和過日子。

葉老師說：“如果學習是一生的事情，那么，在僅有的三年初中學習生活中，如何培養學生終身學習的能力就顯得尤為關鍵，初中生涯中我們需要讓學生理解過程影響結果的重要性。”“一個學生喜歡一個老師，很多時候真的不需要多么充分的理由，也許就是一個眼神、一個動作、一句話語、一個微笑，也許就是因為老師精彩的課堂、淵博的知識、張揚的個性，也許是因為老師善解人意。”

這就是葉老師所說的“班主任與孩子一起過日子”的應然樣態與深刻理解，也代表著葉老師最深刻的“班主任觀”。

第二，“心平氣和”產生于他的扎實管理。

班主任的“心平氣和”不僅是一種思想認識，還是一種定力與勇氣，是一種實力的體現。葉德元老師之所以歷任班主任，還能夠“心平氣和”，完全是與他的實實在在的、卓有成效的班級管理分不開的。

班級管理有三重境界：一是人為管理，要求班主任親力親為的扎實有效的管理；二是制度管理，師生合作，共同制訂針對問題的班級公約，并共同遵守，久而久之，制度力就逐步形成；三是文化管理，班主任與任課教師、全體學生明確目標，形成共同愿景，并且在制度的保證下，逐步形成班級文化，因此，文化力會潤物無聲，讓師生在不知不覺中受到教育。

葉德元老師正是這樣一步一個臺階，拾級而上，創造了自己的輝煌。

在《班級之初》的章節里，他講述了自己精細化的班級管理，如何給學生留下第一好印象，如何給家長留下第一好印象，如何確定班規讓班級更有序，如何選拔班委與培養班委，如何建設萬能的班級教育小組等，一步一個腳印。

在《和諧關系》一章里，葉老師關注班集體的建設，關注“大教育”格局的營造；他提出“關系大于教育”，他關注班主任與任課教師的關系處理，班主任與家長關系的營建，更加注重班主任與學生關系的協調。

在《文化建設》一章里，葉老師講述了自己的班級文化打造的心路歷程，而且，班級文化聚焦“幸福”，努力讓班級成為學生能夠獲得幸福的地方。我還以為，這是他的“進階式管理”模式。

第三，“心平氣和”植根于他的仁愛之心。

教育，是一種愛；愛，是一種教育。愛要是離開了教育，就會枯萎；教育要是離開了愛，就會消亡。

陶行知因為有了“愛滿天下”，才能夠讓自己的生活教育與平民教育流芳世界；斯霞老師正是因為她的“童心母愛”，才使得自己的“當一名小學老師”成為許多老師的理想；葉德元老師也是因為自己的真愛，讓自己這個歷史老師的班主任成為全國模范教師、全國十佳最美教師。師愛，是他認識深刻的源泉，是他實踐創新的保證。

“我的書被人偷了”讓他對教育“心存敬畏”，“給學生一個裝得下去的地方”使他學會了“尊重包容”，還有許許多多的教育故事，諸如“歪打正著——不是因為那個電話我才給你機會”“我被學生罵哭了”“他的存在對我們就是一種侮辱”“她用了最惡毒的話罵老師”等，教育故事涵養著葉老師的愛心，堅定著葉老師的信念，讓他能夠在紛繁復雜的班主任工作中保持“心平氣和”，讓他的班主任工作走向了“詩與遠方”。

正如姚文忠教授在該書的“序言”中所言：“一位做事的敬業者，會有特定的性格特征，我們管這叫做事業或者職業的性格特征。葉德元老師的《做心平氣和的班主任》道出了這個規律性現象。”我以為姚老先生所言的葉德元老師事業性格特征就是“心平氣和”。

古人云，“上善若水”；我以為“心平氣和”善若水。我為葉德元老師“心平氣和”鼓與呼！