導語

“雙減”后，校內提質增效成為又一發展重點。部分地區明確要進一步做好中小學實驗教學等工作助力“雙減”。大部分學校實驗課程依附于日常課程，如小學科學課、物理、化學等等。沒有“一席之地”的實驗課從無到有、再到開足開齊，歷經了怎樣的變化？未來我國中小學實驗室將會如何發展？

01

雞蛋是應該用來做實驗還是吃掉？

早在改革開放初期，我國教育研究者就曾引進國外先進的教學模式以優化中國課堂，其中就包括探究式、發現法進行教學。但此類方法更適宜供大學以上教育程度的學者進行鉆研探究，而不適合在課堂中引導學生學習知識。此后幾十年間，我國眾多學者不斷引入眾多國外教育理念，進行研究探討，以求尋找最適合中國國情與學生實際情況的教學方法。

1985 年，《中共中央關于教育體制改革的決定》發布，要求全國各地深化教育改革，努力搞好實驗教學。實驗，在當時而言，無論是教師還是學生，對此都很陌生。首先，絕大多數教師在成長過程中一直接受的就是傳統教育，他們也將這種教育形式延續下去，教授學生。“新形式”的加入，對已經在思維方式、學習習慣等方面有所固化的教師和學生來說，難以快速適應。且沒有充足的教學儀器設備和實驗場所。實驗課程，緩慢發展。

2001 年，教育部關于印發《開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》的通知，根據新課程重視實踐與實驗教學的要求，加強實驗室等教育教學設施的建設并提高其使用效率，促進學生活動場所和社會實踐基地的建設；兩年后，教育部發布《普通高中物理課程標準(實驗) 》，首次明確了學生科學探究能力及物理實驗能力的要求，給教師和學生指明了方向: 探究到底是為了什么，探究該做什么，做到什么程度才算達成探究要求。此后，科學探究得到了全國性的推廣實施，但部分教師仍沒有將科學探究真正落實到教學中。究其原因，除了課時緊張和教師能力不足外，還有就是來自紙筆考試的壓力。大到高考，小到隨堂測驗，都是紙筆測試，學生成績成為束縛實驗課實施的枷鎖。

2009 年，教育部發布《中小學實驗室規程》，要求把中小學校實驗室建設工作作為全面推進素質教育，深化課程改革，提高教育質量的一項重要內容；確保中小學實驗室建設經費的逐年增長和使用效益。鄉村中小學實驗相關教育得到進一步改善。

02

實驗考試，用應試打敗“應試”

憑借 20 多年間國家政策的不斷推進，實驗課已經走進了大大小小的學校當中。在新課改背景下，實驗課也越來越受重視。通過實驗教授學生知識，無疑是目前體驗、參與感、記憶性極強的教學方式之一。但實驗教學裝備、教室配置在不同地區之間仍然存在差距，各地實驗教學的保障經費也各有不同。實驗室設備還需要定期更新升級，以確保實驗的安全性與結果的準確性，這也又將是一筆不小的費用。且實驗課大多依附于理化生的科目，在過去很長一段時間里，部分院校都缺少專人負責有關于實驗室內的大小事宜。努力成為高使用頻率的實驗教室，卻變為了“燈下黑”的無人管領域。

另外，在高年級應試教育壓力之下，大面積實施實驗教學好似在“浪費時間”。除必需的實驗項目，教師很少會主動增加。應試教育漩渦下，2019 年，《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》發布，表示要開齊開足開好國家課程標準規定實驗，切實扭轉忽視實驗教學的傾向。明確在 2023 年前要將實驗操作納入初中學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據；在普通高中學業水平考試中，有條件的地區可將理化生實驗操作納入省級統一考試。從考試端助推實驗課快速發展。隨后，在 2021 年間，全國已有近 20 個省份或其地市出臺了中考理化生實驗操作考試實施細則：

雖然實驗操作在中考中的總體分數占比不高，但已經表現出實驗在未來教育教學工作中成為了不可或缺的一部分。其實在早年間的部分地區初中學業水平測試中，已經加入了實驗部分。但受限于考場設備等，實驗考試的最終呈現形式僅存在于報告中。實驗操作能力與規范，沒有在考核之列。換句話說，就算不實驗，學生也能夠“模擬”答出這樣一份答案已知的答卷。

若將實驗操作規范與否納入考試成績，則閱、判“卷”難度加大，需要求監考老師、考試場地、數據傳輸（文字、圖片、視頻數據）能力進行進一步要求。2021 年 5 月，中國教育裝備行業協會發布中國教育裝備行業團體標準《實驗操作考評系統技術規范》，明確將 AI 評分納入實驗操作考評技術體系，將 AI 評分的應用歷程按探索期、試用期和實踐期三階段穩步推進。但不同地區之間的評分標準差異、實驗可選擇的種類、應用儀器類型型號繁多，均對 AI 閱卷產生難度。目前，全國還沒有完全采用 AI 進行正式考試的案例，走在創新應用前沿的上海、深圳等地仍采用教師評分作為主要考評手段，AI 評分僅作為輔助手段在小范圍內開展試點。

03

那些 3 歲就開始的實驗課

在校園之外，“雙減”之前，有能力的 K12 線上培訓機構，將實驗課程搬到線上，通過全真模擬實驗等方式，加深學生實驗操作印象；還有一類機構則是將用戶群體鎖定在 3-12 歲，進行趣味科學實驗課程，培養相關學習興趣，如鯊魚公園、小牛頓科學、Dr.s 賽先生等等。

“雙減”后，猿輔導推出 STEAM 科學教育品牌南瓜科學；好未來旗下學而思培優轉型素質教育，提供科學實驗等課程。作為非學科培訓，STEAM 科學培訓在教育行業整體壓減的情況下，不斷增加入局者。

火熱與亂象并生。2020 年夏天，浙江紹興一無證培訓班，聘請大學生當老師，做科學實驗意外爆炸，6 個學生住進 ICU。少兒科學實驗中的潛在危險一時間難以完全清除。前不久，浙江省體育局、浙江省教育廳聯合出臺《浙江省體育類校外培訓機構準入指引（試行）》，首次對科技類校外培訓機構做出嚴格規范。科學實驗應安排在專用教室進行，其場地、設備、安全等要求需與中小學校實驗室要求一致。

實驗課程的安全隱患不僅存在于校外，校內實驗同樣存在風險。伴隨著教育智能化發展，部分學校將 VR/AR、3D/4D 打印、虛擬仿真等與實驗教學相融合，如進行全真模擬解剖青蛙、在 AR 技術下重現自然現象等等。利用科技手段，規避實操實驗帶來的安全隱患。目前絕大多數學校沒有能力自研相關技術，只能借助教育裝備服務商。但其設備對于許多學校來說售價昂貴，多數學校設立的創新性實驗室，只能針對單一或單一類型實驗進行設備創新。

對于教育裝備服務商而言，智能化實驗教學沒有確定且規范的發展方向，無論是國家、學校還是服務商自身，都在“摸著石頭過河”，嘗試探索。同時，也由于相關技術的不成熟，導致學生或教師的使用體驗、教學效率不如傳統實驗方式，適得其反。技術難點、課堂應用效果、軟件設計等等都需要教育裝備服務商在未來逐一攻破。

結語

起初作為素質教育推進的實驗教學，未來或許也會如體育等課程一樣，在中考等考試中逐步增加分數比重。通過分值這一“原始”方式，不斷強調實驗教學的重要性。同時多樣化智慧教育新技術，極大地刺激著中小學教師和學生的學習熱情、提高了實驗效率。但歸根結底，實驗本身還是在為學習新知服務。未來或許還將有更具趣味、簡單易懂的學習形式出現，豐富中小學生的學習體驗，不變的永遠則是教育教學中最本質的東西，教學理念的積淀與教學思想的更新。

參考資料：

[1]黃琭琰, 楊圓, 鄒斌. 改革開放40年來探究式教學在中國的發展歷程[J]. 教育觀察, 2019, 8(30):3.

[2]《中國教育裝備行業藍皮書（2021版）》