全國兩會召開在即，教育依舊是代表、委員關注的熱門領域。尤其是，隨著“雙減”政策落地以后，又衍生出了許多新話題。不少代表委員帶來了“為教師減負”的意見建議，表達了教師群體的心聲和訴求。

比如，民進中央表示，“雙減”背景下，教師面臨工作壓力增大和綜合能力提升要求的雙重困境，建議減輕教師負擔，提供有效激勵與保障；全國政協委員、華東師大副校長戴立益建議，廣泛引入社會力量參與課后服務。

與代表委員們的發聲形成呼應的一個案例是，近日，江西金溪縣教體局在答復代表《關于落實“雙減”政策的建議》時透露，在“雙減”工作推動落實過程中，不可避免地遇到了“教師更累了”“教師的焦慮情緒明顯比之前增加了”等問題。

代表委員們看到了一線教師的困境，提出的解決措施也很實在，有些及時得到了主管部門的回應，這些都令人欣慰。作為一名一線教師，我也想談點個人看法。

我注意到，近幾年一些代表委員注意到調整師生比的問題。根據相關規定，我國城市小學教職工與學生比應按1:19進行編制配備，初中1:13.5。雖然絕大部分地方是達標的，但實際上，教職工包含教師、后勤、教輔等人員，無法達到教師與學生比例實際需求，尤其是對規模較大學校更是困難。

“雙減”之后，學校教育進一步成為教育的主戰場，加大教育投入、增加中小學編制員額，特別是專任教師的員額，才能適應新時代教育的高質量發展的要求。

從教育導向看，“雙減”之后，中小學的評價考核機制及目標并沒有根本改變，社會、家長、學校對教師工作的期許也就沒有改變，甚至更多、更強烈了。以往課外培訓機構承擔的學生精力、家長壓力，轉到了教師身上。為了提升課堂效率和教學質量，需要教師在課堂內外付出更多的精力。

正常的教學任務和日常管理且不說，日漸普及的學生課后服務和素質拓展，讓老師的在校時間大大延長。民進中央就指出，不少一線教師在崗時間達10—11個小時以上，較“雙減”政策前明顯延長。“雙減”政策實施后，教師工作責任大、節奏快、任務重，教師普遍反映精神壓力較大。

再就是，過度“規范化”導致的形式化檢查、填表，各種跨界下發的非教學教研任務等，讓一線教師疲于應付。

這當然是“雙減”政策之前就存在的老問題，但確實對教師造成了不必要的損耗。長遠來看，也有損教學質量，最終“受傷”的是學生和整體的教育水平。就我所了解的，這是普遍性問題，不管是城市學校還是農村學校，不管學校的生師比大還是小。

對此，一方面要繼續減少各項督查、檢查、評比等項目，讓教師能真正回歸教書育人的本職。另一方面，也要針對“雙減”后老師負擔過重的問題，積極探索解決辦法，如廣泛引入社會力量參與課后服務、探索實施彈性上下班和補充休息制度，發放補償性和激勵性的加班補助等。