近日，江蘇南京某高校發布實施了《本科生學業預警實施辦法》，對少數學業不佳或違規違紀的學生，按程度由低到高分為黃色、橙色、紅色三級預警，由學校聯合家長對預警學生進行學業幫扶，幫助其正視問題、查找原因，制定改進計劃。預警不是處分，如果被預警學生能按時完成學習改進任務，就可解除學業預警。

“小洞不補，大洞吃苦”。學業預警作為對人才培養的危機干預機制，體現了人性化的教育理念。有些學校奉行“一刀切”的管理制度，平時對學生培養缺乏有效監督，問題嚴重時直接開除或不予畢業。這種看似嚴格的培養制度，其實忽略了大學生學習成長的現實動態過程，在極端情況下會導致學生的非理性行為，其實質是對教育規律認知的欠缺。

教育的根本任務是立德樹人，喚醒學生的良知良能，引導學生成長成才。教育是一項良心事業，需要用心、用情去做，科學的教育思想、教育制度和教育方法可以有效激發學生勤學上進的正能量，消解其消極怠慢的負能量。

早在春秋時期，孔子就提出了“因材施教”的教育思想。《論語·先進》里記載，有一天孔子的學生子路問孔子，聽到了一件事情需要做，是不是應該馬上去做，孔子回答：“你的父親兄弟還在，應該先征求他們的意見。”另一個學生冉求向孔子問了同樣的問題，孔子的回答卻是，“聽到了就應該去做”。對此，學生公西華不解，孔子說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”冉求平時做事有些畏首畏尾，就鼓勵他果斷；子路好勇過人，就得約束他。

今天的高等教育培養人，就要根據學生的不同狀況采取差異化的教育方式、方法，注重人性化關注、個性化施策、全程化引導、精細化管理，讓每一個學生都能成長為對社會有用的人。不能打著按制度培養學生的幌子“一刀切”，對學生的個體差異視而不見。

“凡事有經有權”，對高校教育而言，國家教育制度是“經”，要遵守；而在國家教育制度規定之內的教育方式、教育制度創新是“權”。大學對人才的培養要因材施教，根據學生的個體差異和本校的實際情況，探索適合本校的個性化教育，促使每一個學生成長成才。

（作者：陳有勇 系求是雜志社評論部編輯 原題為《學業預警好在哪》）