語(yǔ)文課文《愛(ài)迪生救媽媽》是“假”的？《地震中的父與子》與歷史記載不符？日前，關(guān)于語(yǔ)文課文“假不假”的問(wèn)題再次引起熱議，事實(shí)上，一直以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教材的每一點(diǎn)“動(dòng)作”，都會(huì)引發(fā)人們關(guān)注。

教育家陶行知先生說(shuō)，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育取得了相當(dāng)?shù)某删停囵B(yǎng)出一代代棟梁之材。不管是教材更新，還是試卷改革；不管是理念升級(jí)，還是教學(xué)方式創(chuàng)新，都體現(xiàn)了深厚基礎(chǔ)和長(zhǎng)足進(jìn)步，值得充分肯定。但是，關(guān)于個(gè)別語(yǔ)文課文的爭(zhēng)議一直沒(méi)停止過(guò)。此次，面對(duì)課文“假不假”的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣看待？

爭(zhēng)議來(lái)源：語(yǔ)文課文允許“虛構(gòu)”嗎？

“看到第30課的《愛(ài)迪生救媽媽》，我驚呆了，這可能是篇‘假課文’??！”浙江省杭州市外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張敏在二年級(jí)班上聽(tīng)課時(shí)，無(wú)意中在語(yǔ)文書(shū)里發(fā)現(xiàn)。原來(lái)，課文講的是7歲的愛(ài)迪生，為實(shí)施闌尾炎手術(shù)的媽媽“鏡子聚光”，可直到1886年，才由一位美國(guó)醫(yī)生第一次提出“闌尾炎”術(shù)語(yǔ)，那時(shí)，愛(ài)迪生已經(jīng)39歲了。

近日，幾個(gè)網(wǎng)帖給語(yǔ)文課文挑出不少“刺”：比如《地震中的父與子》，根據(jù)記載，當(dāng)年的洛杉磯地震發(fā)生于凌晨4時(shí)31分，教室里不可能有正在上課的學(xué)生；比如《華盛頓與櫻桃樹(shù)》，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)，華盛頓童年所住的弗吉尼亞州拉帕漢諾克河邊，沒(méi)種過(guò)櫻桃樹(shù)；比如插圖中宋朝八品知縣身著紫色衣服，按宋代服飾制度，只有三品以上才能服紫色……

那么問(wèn)題來(lái)了，語(yǔ)文教材需要這樣“吹毛求疵”嗎？“教材不是美文的匯編。”北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授一針見(jiàn)血，“教材選用課文，特別是小學(xué)語(yǔ)文課文，很多都是經(jīng)過(guò)修改的，對(duì)選文做少量必要的改動(dòng)，并非顯示編者‘高明’，主要是為了適應(yīng)教學(xué)需要?！?/p>

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選編進(jìn)入語(yǔ)文教材的文章，改動(dòng)很常見(jiàn)：有的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)，將生字、生詞融匯其中；有的是受篇幅所限，對(duì)原文進(jìn)行縮寫(xiě)；有的是兒童接受需要，如刪節(jié)文言文《口技》中不適宜內(nèi)容等。

如果一篇課文各方面俱佳，無(wú)論是文學(xué)性、思想性還是出于教學(xué)的工具性，那么，就因?yàn)槠溆小安粚?shí)內(nèi)容”，一定要受到全盤(pán)否定嗎？

不然?！靶」适聦儆谖膶W(xué)作品，即使有一定的想象和虛構(gòu)，也是可以容許的?！睖厝迕艚榻B，即使是爭(zhēng)議很大的《愛(ài)迪生救媽媽》，也并非“杜撰”，“1940年美國(guó)拍攝的電影里，就有一段愛(ài)迪生救媽媽的情節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文的這篇課文就是根據(jù)這些材料編寫(xiě)的。”

但是，另一面的聲音也不小。有人指出，如果是寓言童話(huà)，虛構(gòu)夸張無(wú)可厚非，如果有著真人真名、時(shí)間地點(diǎn)，再去虛構(gòu)，難道不誤導(dǎo)學(xué)生嗎？如果孩子發(fā)現(xiàn)一件事的基本情節(jié)不靠譜，那么附著在此事上的道德觀念，會(huì)不會(huì)也被懷疑呢？

令人欣慰的是，人民教育出版社日前發(fā)表聲明，表示“明年后，人教版所有舊版教材將全部更換為新版教材，新版教材沒(méi)有選用《愛(ài)迪生救媽媽》等有爭(zhēng)議的文章”?！霸诰帉?xiě)新教材過(guò)程中，編寫(xiě)組對(duì)選文廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，分專(zhuān)題審查，涉及科技內(nèi)容的選文，一律送有關(guān)領(lǐng)域科學(xué)家進(jìn)行審查把關(guān)?！比嗣窠逃霭嫔缬嘘P(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者采訪(fǎng)時(shí)表示。

不可小覷：警惕“作假”的“衍生品”

有這樣一個(gè)“經(jīng)典”作文題：“有一種鳥(niǎo)，能夠飛越太平洋，而它需要的只是一小截樹(shù)枝。它把樹(shù)枝銜在嘴里，累了就把那截樹(shù)枝扔到水面上，然后飛落到樹(shù)枝上休息一會(huì)兒……根據(jù)上述材料作文，不少于800字。”

故事十分動(dòng)人，但讓人大跌眼鏡的是，有“好事者”用浮力知識(shí)，計(jì)算得出這樣的結(jié)論：按照鳥(niǎo)1公斤重來(lái)算，那么，木頭體積是2立方分米。也就是說(shuō)，一只小雛雞這么大的鳥(niǎo)，要銜著一根足有兩塊磚大小的木塊，才能“飛越太平洋”?！熬退阈▲B(niǎo)銜得住，飛行時(shí)風(fēng)對(duì)木塊的阻力，也讓這成為幾乎不可能完成的任務(wù)。”

一個(gè)意在引發(fā)哲思的故事，需不需要建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上？很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，因?yàn)閭€(gè)別人缺乏常識(shí)或“想當(dāng)然”，語(yǔ)文的課外閱讀、練習(xí)題、試卷等地方，“大而化之”的地方不少。如果說(shuō)不對(duì)語(yǔ)文課文“吹毛求疵”尚可理解，那么其“作假”的“衍生品”，比如一些教學(xué)方法乃至觀念的偏頗，就不能不引起重視了。

去年，上海曾舉辦以“我家的傳家寶”為題的小學(xué)生征文比賽，令主辦方意外的是，在滬上600多所小學(xué)、逾兩萬(wàn)名學(xué)生的參賽作品中，“外婆留了一件補(bǔ)了又補(bǔ)的舊衣服”成為相當(dāng)一部分學(xué)生筆下的“傳家寶”。“如今到哪里找那么多的補(bǔ)丁衣衫??！”閱卷老師大跌眼鏡。

學(xué)生作文“雷同”乃至“作假”，早已不是新鮮事。有媒體曾對(duì)2000多人做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，90.6%的受訪(fǎng)者覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作文“撒謊”多，其中，31.8%的受訪(fǎng)者覺(jué)得“非常多”。問(wèn)題究竟出在哪兒？一方面，作文教學(xué)中，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”；另一方面，作為生活相對(duì)單純的學(xué)生，如果不對(duì)日常所見(jiàn)“拔高升華”乃至“編造夸大”，恐怕得不了高分。

有需求就有市場(chǎng)，現(xiàn)在，“作文素材”居然也成了賣(mài)點(diǎn)。記者隨意登錄一個(gè)作文網(wǎng)站，小學(xué)、初中、高中作文材料一應(yīng)俱全，點(diǎn)擊進(jìn)入“當(dāng)我遇到挫折”，立即顯示出若干“段子”：遇到數(shù)學(xué)題不會(huì)做，經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，終于攻克難題；參加電子琴比賽，彈到一半忘了琴譜，腦海中響起老師的話(huà)，順利過(guò)關(guān)……

“段子”起承轉(zhuǎn)合，扣人心弦，直接“引用”，效果頗佳?？闪钊藫?dān)憂(yōu)的是，拿到老師布置的題目，習(xí)慣于背模板、記范文、搜“段子”，學(xué)生作文還有多少真情實(shí)感呢？要是“追求真實(shí)”勝過(guò)“作文效果”，是不是會(huì)更好？

現(xiàn)實(shí)讓人感到遺憾?！拔议_(kāi)始不同意讓兒子按套路，但過(guò)了一段時(shí)間就屈服了?！北本┦谐?yáng)區(qū)某小學(xué)五年級(jí)家長(zhǎng)陳女士告訴記者，她曾讓孩子自由發(fā)揮了幾次，結(jié)果考試分?jǐn)?shù)很難看，“后來(lái)我們套用范文模板，分?jǐn)?shù)就上去了”。

拒絕“套路”：獨(dú)立思考是教育根本

一道語(yǔ)文連線(xiàn)題：“細(xì)細(xì)的小草”“青青的柳枝”，錯(cuò)誤；“青青的小草”“細(xì)細(xì)的柳枝”，正確。4月7日，拿著孩子的語(yǔ)文試卷，看著被斷然扣掉的兩分，在媒體工作的楊女士十分無(wú)奈?！霸趺锤⒆诱f(shuō)呢？其實(shí)我覺(jué)得孩子的答案不但正確，而且很美。”

她把自己的困惑發(fā)到一個(gè)媒體人微信群里，引發(fā)了大家共鳴。有的支招，教育孩子“家里、學(xué)校‘兩張皮’，知道什么是對(duì)的，但按老師標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)”；有的抱怨，“我有一篇小文，被收進(jìn)上海試卷，結(jié)果閱讀理解我都做不對(duì)”……

在一些家長(zhǎng)不滿(mǎn)的同時(shí)，老師也有“吐槽”。一位小學(xué)語(yǔ)文教師向記者“訴苦”，她只要讓學(xué)生以“我的爸爸”為題寫(xiě)作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生幾乎全都病了或是摔了跤，然后爸爸背著他們上醫(yī)院。

“我們的語(yǔ)文教育在夯實(shí)基礎(chǔ)方面成績(jī)突出，但在塑造人格、培養(yǎng)志趣方面明顯不夠，很多孩子不具備獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)的能力和習(xí)慣。”一位專(zhuān)家舉例說(shuō)，學(xué)生作文之所以出現(xiàn)模式化問(wèn)題，和語(yǔ)文教學(xué)的這一特點(diǎn)有直接關(guān)系。

一篇課文偶有“不實(shí)”并不可怕，可怕的是在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生遁入“套路”，喪失了獨(dú)立思考的能力，乃至習(xí)慣于“作假”。獨(dú)立思考的能力是怎么喪失的？從“細(xì)細(xì)的小草”“青青的柳枝”中，恐怕可見(jiàn)一斑。如果孩子們的獨(dú)立思考在“標(biāo)準(zhǔn)答案”面前屢受挫折，長(zhǎng)此以往，誰(shuí)還敢“獨(dú)立思考”呢？

課文“假不假”的問(wèn)題，還要結(jié)合時(shí)代性來(lái)看。現(xiàn)在的中小學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相不費(fèi)吹灰之力，面對(duì)這些學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)豈能不因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新？

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待課文改編，鼓勵(lì)學(xué)生尋找正確答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如插圖里，宋朝官員著紫衣，為什么是紫色？讓學(xué)生課外拓展，使語(yǔ)文書(shū)里處處皆學(xué)問(wèn)，不比“一認(rèn)真就尷尬”好嗎？

另一方面，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，絕不可“自說(shuō)自話(huà)”，而要格外重視學(xué)生的接受習(xí)慣。假如我們?yōu)楹⒆觽兲摌?gòu)出一件完美的“真人真事”，并力圖使其信以為真，萬(wàn)一被識(shí)破，教育引導(dǎo)效果恐怕只能適得其反。

有專(zhuān)家還強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，別讓“標(biāo)準(zhǔn)答案”成了孩子創(chuàng)新、思辨能力的“磨刀石”，這不僅是提升語(yǔ)文能力的需要，更是教育的根本所在。

（原題為《課文“假不假”，關(guān)乎學(xué)生“真不真”》）