嚴(yán)耕望先生是研究中國(guó)中古史的大家，專長(zhǎng)于中國(guó)中古政治制度史和歷史地理的研究，他治史以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，有自己獨(dú)特的風(fēng)格，備受史學(xué)界推崇。其在《治史三書》中提出的治史態(tài)度、理論、方法、原則能否遷移到中學(xué)歷史教學(xué)中呢？筆者曾以“無(wú)孔不入、有縫必彌”的治學(xué)態(tài)度來(lái)反思和調(diào)整“五四運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)，形成了一些實(shí)踐感悟。

學(xué)生的追問(wèn)讓我猝不及防

2015年10月，筆者在執(zhí)教華東師大版高中歷史教材第五分冊(cè)“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生向我提了兩個(gè)猝不及防的疑問(wèn)：“為什么巴黎和會(huì)外交失敗會(huì)引發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)？”、“五四運(yùn)動(dòng)為什么是5月4日而不是其他時(shí)間呢？”

這兩個(gè)疑問(wèn)，讓我毫無(wú)準(zhǔn)備，猝不及防。一是備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)，二是自己也從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)為什么五四運(yùn)動(dòng)是五月四號(hào)而不是別的其他日子。當(dāng)時(shí)，我腦子里第一反應(yīng)是：這個(gè)“縫隙”應(yīng)該要及時(shí)填補(bǔ)。好在十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我學(xué)會(huì)了打“太極”，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)思考。

師：“C同學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題非常好，值得大家一起來(lái)思考，有哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶ǎ俊?/p>

生1：“巴黎和會(huì)上，中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)參加會(huì)議，提出的要求合情合理，然而列強(qiáng)卻推行強(qiáng)權(quán)政治，拒絕中國(guó)的合理要求，學(xué)生出于愛(ài)國(guó)而上街游行示威?！?/p>

生C：“以前中國(guó)也屢有外交失敗，為什么不見(jiàn)學(xué)生游行示威？”

在C同學(xué)的追問(wèn)下，學(xué)生都啞口無(wú)言……

師：“C同學(xué)的追問(wèn)非常好，這個(gè)問(wèn)題大家不妨課后好好思考下，還有五四運(yùn)動(dòng)為什么是在5月4號(hào)這個(gè)問(wèn)題也很有意思，C同學(xué)你自己也好好想想，課后我們可以繼續(xù)交流?！?/p>

一次“有縫必彌”的教學(xué)嘗試

很顯然，這個(gè)“無(wú)孔不入”的學(xué)生的兩個(gè)提問(wèn)，完全暴露了我備課和知識(shí)的巨大“縫隙”甚至是“致命漏洞”。羞愧之余，我開(kāi)始查找資料以解答學(xué)生的疑問(wèn)。隨著材料的搜集和梳理，疑問(wèn)逐漸清晰，對(duì)教學(xué)思路也進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整（下圖左是調(diào)整前的思路，下圖右是調(diào)整后的思路）。

第二天，我?guī)е{(diào)整后的課件走進(jìn)了另一個(gè)班級(jí)，滿懷信心地上起課來(lái)。

師：“今天我們學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)，五四運(yùn)動(dòng)初中歷史教材已學(xué)過(guò)，今天老師想帶著大家換個(gè)思路來(lái)學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)大家看屏幕上的幻燈片?！保ń處煶鍪旧蠄D右的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究）

師：“請(qǐng)大家結(jié)合教材和所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)看巴黎和會(huì)上中國(guó)代表團(tuán)提出了怎樣的外交要求？為什么中國(guó)外交失敗？”

生1：“中國(guó)要求日本歸還山東。”

生2：“中國(guó)國(guó)力弱小，列強(qiáng)推行強(qiáng)權(quán)政治，對(duì)中國(guó)外交請(qǐng)求置之不理。”

師：“為什么外交失敗的消息傳到國(guó)內(nèi)，就引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)呢？以前中國(guó)不是一直推行屈辱外交嗎？”

生1：“學(xué)生受新文化運(yùn)動(dòng)影響，愛(ài)國(guó)意識(shí)強(qiáng)化了?！?/p>

師：“還有別的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？”

生2：“隨著中國(guó)半殖民地化的不斷加深，中國(guó)人尤其是青年學(xué)生對(duì)民族矛盾認(rèn)識(shí)得更加深入了，尤其是中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)依然得不到公正的待遇，讓國(guó)人很失望，進(jìn)而失望轉(zhuǎn)化為憤怒?！?/p>

師：“大家說(shuō)的非常好，我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)五四運(yùn)動(dòng)的親歷者、學(xué)生領(lǐng)袖羅家倫是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的?！?/p>

出示羅家倫《對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的一些感想》中的材料：“第一，是前次新華門事件的連續(xù)（指1918年5月的請(qǐng)?jiān)富顒?dòng)）。第二，是新文化運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的思想變化的結(jié)果。第三，是大家受了蔡孑民（蔡元培）的影響，一變從前羨慕官僚的心理而為鄙視官僚軍閥的心理，并且大家有了一種以氣節(jié)相標(biāo)榜的態(tài)度，有意去攖官僚軍閥之鋒。第四，是正當(dāng)巴黎和會(huì)的時(shí)候，感覺(jué)到中國(guó)受人支配和帝國(guó)主義國(guó)家協(xié)以謀我的痛苦。第五，因?yàn)槭軞W戰(zhàn)以后各國(guó)革命潮流的激蕩?！?/p>

師：“從以上材料來(lái)看，羅家倫先生認(rèn)為是五個(gè)因素共同作用，促成了學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為什么學(xué)生選擇5月4日上街游行示威呢？”

出示2015年5月4日海南日?qǐng)?bào)上發(fā)表的王凱《親歷者眼中的“五四運(yùn)動(dòng)”》一文中的材料：“據(jù)羅家倫介紹，他們?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備5月7日率領(lǐng)群眾在天安門外舉行游行示威，因?yàn)檫@一天是國(guó)恥紀(jì)念日，這樣做可以減輕學(xué)校當(dāng)局的責(zé)任，對(duì)北大和蔡元培校長(zhǎng)都會(huì)有所保護(hù)。但一個(gè)意外情況打亂了原定計(jì)劃，5月3日，清華學(xué)校舉行一個(gè)紀(jì)念活動(dòng)，北大的許多師生都去觀禮，羅家倫也去了，直到晚上八九點(diǎn)鐘才回來(lái)。就在羅家倫等人去清華的這段時(shí)間，事情起了變化，報(bào)人邵飄萍來(lái)校通報(bào)了山東問(wèn)題已經(jīng)失敗的消息。在校的一幫同學(xué)馬上在北河沿法科第三院召集會(huì)議，先由邵飄萍報(bào)告消息，后由許德珩等人發(fā)表了慷慨激昂的演說(shuō)；后來(lái)參加過(guò)中共一大的劉仁靜帶了一把小刀，要在會(huì)場(chǎng)上自殺，還有一位學(xué)生，也準(zhǔn)備斷指寫血書。這次集會(huì)形成了一個(gè)決議，決定第二天（即5月4日）聯(lián)合各校同時(shí)行動(dòng)，并在北大學(xué)生中推出二十名委員負(fù)責(zé)召集，當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)的羅家倫也名列其中。”

師：“從以上材料可以看書，學(xué)生原本是計(jì)劃5月7日舉行游行示威的，但是5月3日外交失敗的消息傳回國(guó)內(nèi)，學(xué)生臨時(shí)集會(huì)，在群情激憤之下臨時(shí)改變決定，5月4日提前行動(dòng)。游行是要去哪里呢？為什么要火燒趙家樓呢？是預(yù)謀好的嗎？”

出示《北京學(xué)界全體宣言》的材料：“現(xiàn)在日本在萬(wàn)國(guó)和會(huì)上要求并吞青島，管理山東一切權(quán)利，就要成功了！他們的外交大勝利了！我們的外交大失敗了！山東大勢(shì)一去，就是破壞中國(guó)的領(lǐng)土！中國(guó)的領(lǐng)土破壞，中國(guó)就亡了！所以我們學(xué)界，今天排隊(duì)到各公使館去，要求各國(guó)出來(lái)維持公理。務(wù)望全國(guó)農(nóng)工商各界，一律起來(lái)，設(shè)法開(kāi)國(guó)民大會(huì)，外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊。中國(guó)存亡，就在此舉了！今與全國(guó)同胞立下兩個(gè)信條道：（一）中國(guó)的土地，可以征服，而不可以斷送。（二）中國(guó)的人民，可以殺戮，而不可以低頭。國(guó)亡了，同胞起來(lái)呀！”

師：“從當(dāng)時(shí)發(fā)布的公開(kāi)宣言來(lái)看，學(xué)生游行示威的目的是哪里？”

生：“各國(guó)公使館。”

師：“那后來(lái)怎么就燒了趙家樓呢？趙家樓在哪里呢？”

出示騰訊網(wǎng)“歷史專題——紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)”的一張圖示：

師：“從以上圖示來(lái)看，趙家樓在使館區(qū)的東側(cè)，從行徑路線來(lái)看，學(xué)生先去使館的，后去的趙家樓。可見(jiàn)，火燒趙家樓并沒(méi)有事情就預(yù)謀好。為什么學(xué)生要去趙家樓呢？”

出示民國(guó)八年五月五日新申報(bào)上的報(bào)道材料：“今日，各校學(xué)生游街后又赴曹汝霖家，因阻止入內(nèi)，打破電燈，曹宅焚毀，學(xué)生數(shù)人被捕?！保ㄈ缦聢D）

師：“從材料來(lái)看，趙家樓是誰(shuí)的住處？”

生：“曹汝霖?！?/p>

師：“曹汝霖是誰(shuí)？”

生：“是親日派官員。”

師：“學(xué)生到趙家樓后做了什么？”

生：“打破了電燈，燒了趙家樓。”

師：“政府是如何處理的？”

生：“抓了一些學(xué)生?！?/p>

師：“你覺(jué)得這些學(xué)生該抓嗎？”

生1：“不該抓，曹是親日派，學(xué)生是愛(ài)國(guó)行為?！?/p>

生2：“該抓，即使是親日派，學(xué)生也不能侵犯私宅，燒了別人房子。”

師：“政府、學(xué)校各方實(shí)發(fā)后態(tài)度如何呢？”

出示北洋政府公報(bào)材料：“大總統(tǒng)令：本月四日，北京大學(xué)等校學(xué)生，糾眾集會(huì)，縱火傷人一案。方事之始，曾傳令京師警察廳，調(diào)派警隊(duì)，妥為防護(hù)。乃未能即時(shí)制止，以致釀成縱火傷人情勢(shì)。迨經(jīng)警察總監(jiān)吳炳湘親往指揮，始行逮捕解散。該總監(jiān)事前調(diào)度失宜，殊屬疏誤。所派出之警察人員，防范無(wú)方，有負(fù)職守。著即由該總監(jiān)查取職名，呈候懲戒。首都重地，中外具瞻，秩序安寧，至關(guān)重要。該總監(jiān)職責(zé)所在，務(wù)當(dāng)督率所屬，切實(shí)防弭，以保公安。倘再有借名糾眾，擾亂秩序，不服彈壓者，著即依法逮捕懲辦，勿稍疏弛。此令。國(guó)務(wù)總理內(nèi)務(wù)總長(zhǎng)錢能訓(xùn)中華民國(guó)八年五月六日——民國(guó)八年五月七日第一一六九號(hào)”

師：“政府當(dāng)時(shí)是如何定義這場(chǎng)事件的？”

生3：“借名糾眾，擾亂秩序，不服彈壓者，依法逮捕懲辦?！?/p>

師：“學(xué)校當(dāng)時(shí)是如何看待這場(chǎng)事件的呢？”

出示梁漱溟刊登在1919年5月18日《國(guó)民公報(bào)》上的文章《論學(xué)生事件》中的材料：“我的意思很平常，我愿意學(xué)生事件付法庭辦理，愿意檢廳去提起公訴，審廳去審理判罪，學(xué)生去遵判服罪……縱然曹、章罪大惡極，在罪名未成立時(shí)，他仍有他的自由。我們縱然是愛(ài)國(guó)急公的行為，也不能侵犯他，加暴行于他?？v是國(guó)民公眾的舉動(dòng)，也不能橫行，不管不顧。絕不能說(shuō)我們所作的都對(duì)，就犯法也可以使得。”

師：“梁漱溟是當(dāng)時(shí)北大的教師，他是如何看待學(xué)生行為的？”

生4：“他認(rèn)為學(xué)生事件應(yīng)該交給法庭辦理，學(xué)生應(yīng)該去遵判服罪?！?/p>

出示胡軍《蔡元培與五四運(yùn)動(dòng)》中的材料：5月10日，蔡元培在南下途中特地給學(xué)生寫了一封信。他信中說(shuō)道：“仆深信諸君本月四日之舉，純出于愛(ài)國(guó)之熱誠(chéng)，仆亦國(guó)民之一，豈有不滿于諸君之理。惟在校言校，為國(guó)立大學(xué)校長(zhǎng)者，當(dāng)然引咎辭職。仆所以不于五日即提出辭呈者，以有少數(shù)學(xué)生被拘警署，不得不立于校長(zhǎng)之地位以為之盡力也……惟恐諸君或不見(jiàn)諒，以仆之去職，為有不滿于諸君之意，故特在途中匆促書此，以求諒于諸君。”

師：“當(dāng)時(shí)北大校長(zhǎng)蔡元培是如何看待這一事件的呢？”

生：“認(rèn)為學(xué)生是愛(ài)國(guó)的，要保護(hù)和營(yíng)救被抓的學(xué)生，但是作為校長(zhǎng)他不得不辭職。”

出示曹汝霖回憶錄里的材料：“此事距今四十余年，回想起來(lái)，于己于人，亦有好處。雖然于不明不白之中，犧牲了我們?nèi)?，卻喚起了多數(shù)人的愛(ài)國(guó)心，總算得到代價(jià)。又聞與此事有關(guān)之青年，因此機(jī)緣，出國(guó)留學(xué)，為國(guó)家成就人才。在我呢，因之脫離政界，得以侍奉老親，還我初服。”

師：“后來(lái)曹汝霖是如何看待這一事件的呢？”

生：“他認(rèn)為這個(gè)事件于己于人，于國(guó)于家都有好處?！?/p>

師：“從材料來(lái)看，當(dāng)事人曹汝霖后來(lái)還是選擇了原諒學(xué)生，也肯定了學(xué)生的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的積極意義?！?/p>

教學(xué)反思后的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)

以上課例中，由于學(xué)生的兩個(gè)課堂提問(wèn)，導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，是由“無(wú)孔不入”的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)攻而引發(fā)了教師的“有縫必彌”的防守態(tài)勢(shì)。雖然調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)較之前有很大的改進(jìn)，也更能促進(jìn)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)問(wèn)包括材料的處理還需要進(jìn)一步的打磨，需要繼續(xù)“無(wú)孔不入，有縫必彌”：如材料的孤證和互證問(wèn)題、材料使用的信度和效度問(wèn)題等等，都值得我深入思考和探究。從嚴(yán)耕望先生關(guān)于“無(wú)孔不入”與“有縫必彌”的理論闡述和筆者個(gè)人的課例實(shí)踐來(lái)看，要想把歷史學(xué)科專業(yè)治史理論和態(tài)度遷移到中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用，需要注意以下三點(diǎn)：

首先，“無(wú)孔不入”和“有縫必彌”需要有很強(qiáng)的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)

其次，“無(wú)孔不入”和“有縫必彌”需要有廣泛的閱讀和嚴(yán)密的考證能力

第三，“無(wú)孔不入”和“有縫必彌”需要持續(xù)的自我反思

基于以上實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為《治史三書》不僅是歷史專業(yè)研究者學(xué)習(xí)治史的重要“教材”，也是中學(xué)歷史教師提升學(xué)科能力的重要“課本”。通過(guò)有效運(yùn)用其中的治史方法、原則和態(tài)度，遷移至課堂教學(xué)，必將使學(xué)生從中受益。