近日，教育部就十三屆全國人大四次會議第2629號建議作出答復。針對“關于降低中專生進入高等院校進行全日制教育門檻的建議”，教育部表示，將繼續貫徹落實黨中央對于職業教育改革的政策部署，進一步強化中等職業教育基礎作用，規范長學制技術技能人才貫通培養，嚴格執行技能拔尖人才免試入學條件，逐步建立“職教高考”制度，使中職畢業生享有更多樣的教育選擇和更暢通的學業提升通道。這一回復引發網友熱議。

本期總臺央廣中國之聲《新聞有觀點》對話中國職業教育學會副會長陳李翔，就教育部的相關答復詳細解讀。

創新職業教育人才貫通培養：

嘗試“3+2”長學制

對于教育部回復中的“長學制”概念，陳李翔介紹，“長學制”在我國試點已經有些年頭，之前主要指從中職到高職的貫通學制，即通常所說的“2+3”（中職2年、高職3年）。“但隨著近年來職業本科教育發展，現在我們開始嘗試‘3+2’，即將大專層次的高職和應用型本科、職教本科聯系起來，在技術要求高的應用領域借鑒長學制的培養方式。”

陳李翔表示，在試點過程中，既要考慮專業選擇，即哪些專業適合長學制培養，又要對產教融合與校企合作的辦學形式提出更高要求，必須與產業界的需求相適應。“在課程設置方面，如何將系統化、穩定性高的課程與技術發展非常快的產業界建立動態銜接，是目前面臨較大的挑戰。”

今年4月，在貴州省黔東南丹寨縣職業技術學校，汽修專業的學生在學習汽車維修實訓課程。

逐步建立“職教高考”制度：

更強調職業能力的培養

針對此次教育部回復中提到的另一概念——“職教高考”，陳李翔介紹，由于處于試點階段，目前尚未形成固定的高考制度。“《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）實際上已從制度層面來設計職業教育高考，未來的高中畢業生可以從兩種渠道進入職業教育：一種是普通高考，另一種是職業教育高考。”

“普通高考和職教高考的區別在于后者一定要設置職業能力測試。”陳李翔強調，“未來這方面需要更明確，而不僅是把注意力放在文化水平考試。”

今年10月，湖南邵陽，洞口縣雪峰博雅職業技術學校，學生在練習工業機器人物品搬遷實踐操作。

另外，談及教育部回復中的“技能拔尖人才免試入學”，陳李翔解釋稱目前該政策的使用范圍非常小，“只是在參加世界技能大賽的獲獎選手中選拔，也就是說要在所報考的專業領域中有很強的技能水平。”

專家：應設計相關制度

幫助職校生接受更高級別教育

有人認為，職業教育的目的是培養應用型人才，沒有必要接受更高級別的教育，但也有人提出職校生也可以讀研究生。

對此，陳李翔認為，從教育公平角度看，受更高教育機會的均等性是每個公民的基本權利，“不能因為選擇職業教育的發展方向就沒有機會接受更高級別的教育”；從制度層面來說，也要有相關的制度設計幫助更多選擇職業教育方向的青年學生有渠道接受更高級別的教育。

陳李翔：產業快速發展也對從業人員提出了更高的技能要求。職業教育向更高層次發展是大勢所趨。我們要用更開放的方式滿足這個群體接受更高級別教育的機會，既要重視個人的職業生涯發展，也要強調企業對不同層次技能型人才的需求。