最近，2022QS亞洲地區大學排行榜單發布。5所中國大陸院校上榜前10，依次為北京大學排行第2、清華大學第5、浙江大學第6、復旦大學第7，上海交通大學第10名。其中，北京大學的排行較去年上升了5位，清華大學下降3位。

大學排行自誕生以來，各式各樣，五花八門，層出不窮。一般認為，大學排行起源于美國。1983年，《美國新聞與世界報道》依據“學術聲譽”（當時唯一的指標）對全美1308位大學校長開展市場問卷調查，發布的“美國最好大學”，旨在幫助有志上大學的學生作出信息充分的選擇，具有為消費者服務的初始立場。隨后，中國、德國、加拿大、日本相繼推出大學排行榜。由于這些大學排行中歐洲國家上榜大學較少，加之有過于側重學術研究而忽視教學質量、國際化水平和創新意識等因素的傾向，因此，歐盟從2013年起推出了基于歐洲評判標準的世界大學排行榜。目前，較具世界影響力的有軟科世界大學學術排行、泰晤士高等教育世界大學排行、QS世界大學排行等。

對大學進行排名，本來并非壞事，可以在一定程度上幫助大學了解自身的優勢和不足，但學校的好壞，卻不是簡單的“排行”就能認定。因為，優質的學校不一定是“好”的大學。以現代教育的眼光來看，烽火硝煙中的西南聯大很難冠之以“優質”之名，但是其仍然可以被認為是“好”的大學。由德國洪堡所創辦的柏林大學，建成于1809年，培養了許多優秀的科學家、哲學家，愛因斯坦、黑格爾、叔本華都曾在此任教，但是，由于德國的大學使用德語進行教學與研究，所以無緣大學排行榜榜單前列。

大學承擔的使命是多元而復雜的，因此，對大學的評價也應基于多維度的綜合審視。大學的主要職責是培養治理未來社會、促進社會發展的下一代，研究解決當前的科學、工業和技術、社會福祉等問題，使社會更加美好。目前，主流的世界大學評價體系對定量指標過于倚重，對科研過度關注，狹隘化了大學的傳統使命，綁架了院校個性化發展機會，加劇了知識量產、校際攀比，甚至國際競爭運動，同時也一定程度上導致大學教學和社會服務等功能的邊緣化。這進一步造成評價“盲區”的擴大，大學場域中的許多元素，如學術自由、人文追求、思想啟迪等，無法被量化。

長遠來看，大學評價需要跳出排行思維，避免將鮮活生動、富有內在精神氣質的大學，機械地外化為空泛的符碼和沒有靈魂的數字。如果不能超越排行思維，使用創新性的評價指標也只能是“舊瓶裝新酒”式的做法，難以真正促進大學的發展。大學評價需要社會的關注和支持，市場的投入與反饋，政府的推動與協調。對此，我們還需要更新評價理念，完善評價標準，豐富評價內容和方法。