原創(chuàng) Emma L. Barratt 酷炫腦

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作者 | Emma L. Barratt

翻譯 | 李媛媛

改寫(xiě) | 棉花熊

審校 | 嚴(yán)佳靜

朗讀 | 胡恩

美工 | 老雕蟲(chóng)

編輯 | 小魚(yú)

沒(méi)有什么比講一個(gè)笑話更有趣的了。幽默不僅有趣，對(duì)幽默進(jìn)行分析還可以告訴我們兒童的同理心是如何發(fā)展的。

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一、幽默與同理心

開(kāi)玩笑是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，它要求事先深入了解觀眾的情況和心理狀態(tài)。例如，一個(gè)觀眾可能會(huì)覺(jué)得某一個(gè)笑話很搞笑，但另一個(gè)觀眾就可能會(huì)覺(jué)得這個(gè)笑話令人非常反感。

因此，要想開(kāi)出一個(gè)合適的笑話，就需要開(kāi)玩笑者具備豐富的同理心。也就是說(shuō)，想象你的聽(tīng)眾的想法和他們的感知能力是讓你的幽默感被人們所接受的關(guān)鍵。但到目前為止，幽默感和同理心之間的具體關(guān)系只在少數(shù)幾個(gè)研究中有所進(jìn)展。不過(guò)，近日基爾大學(xué)的Caitlin Halfpenny和 Lucy James的新研究為我們提供了一個(gè)新的視角：

通過(guò)觀察初中生對(duì)笑話的使用，以及初中生不同程度的同理心所對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的不同的幽默風(fēng)格，來(lái)了解同理心如何塑造一個(gè)人的幽默風(fēng)格。

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二、研究過(guò)程

研究小組要求214名9至11歲的初中生完成兩份自我報(bào)告式的問(wèn)卷調(diào)查。

第一份是幼兒幽默風(fēng)格問(wèn)卷（HSQ-Y），用來(lái)確定孩子們使用的幽默風(fēng)格類型。類型共四種，分為適應(yīng)性幽默風(fēng)格和適應(yīng)不良幽默風(fēng)格兩大類，其中適應(yīng)性幽默風(fēng)格包括自我增強(qiáng)型幽默風(fēng)格和附屬型幽默風(fēng)格，適應(yīng)不良幽默風(fēng)格包括攻擊型幽默風(fēng)格和自嘲型幽默風(fēng)格。

第二份問(wèn)卷是思考和感覺(jué)問(wèn)卷（TFQ），用以考察認(rèn)知性同理心、情感性同理心。其中認(rèn)知性同理心是指在智力上理解另一個(gè)人的觀點(diǎn)的能力，情感性同理心是指正確理解他人的情緒狀況的能力。

研究表明，情緒標(biāo)簽化會(huì)產(chǎn)生即時(shí)或延遲的對(duì)自主神經(jīng)活動(dòng)的影響。

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三、研究結(jié)果

1. 自我增強(qiáng)型幽默風(fēng)格

研究發(fā)現(xiàn)，用于緩解緊張、提高情緒和克服困難的自我增強(qiáng)型幽默，是唯一被確定為與認(rèn)知性同理心、情感性同理心都有正相關(guān)的風(fēng)格。研究者認(rèn)為，表現(xiàn)出這種風(fēng)格的孩子能夠從觀眾的角度出發(fā)，理解他們的情緒，并對(duì)他們表示理解。

2. 附屬型幽默風(fēng)格

附屬型幽默風(fēng)格，主要采取幽默的形式來(lái)逗樂(lè)他人，以促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)該風(fēng)格只與認(rèn)知性同理心正相關(guān)，與情感性同理心無(wú)關(guān)。這可能反映了這個(gè)年齡組的不同認(rèn)知發(fā)展水平，即，使用這種幽默風(fēng)格的兒童的同理能力可能尚未完全發(fā)展。

3. 攻擊型幽默風(fēng)格

正如預(yù)期中那樣，攻擊型幽默與認(rèn)知性同理心和情感性同理心都呈負(fù)相關(guān)，這與以前對(duì)成人的研究一致。在這兩項(xiàng)同理心上得分較低的兒童可能無(wú)法理解觀眾的觀點(diǎn)和情緒，因此難以相應(yīng)地調(diào)整他們的幽默風(fēng)格。值得關(guān)注的是，這種適應(yīng)不良的幽默類型可能會(huì)限制兒童的社交機(jī)會(huì)，又從而使他們更沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展出更適應(yīng)的幽默風(fēng)格，形成一種惡性循環(huán)。

4. 自嘲型幽默風(fēng)格

在四種風(fēng)格中，自嘲型幽默與兩種同理心都不相關(guān)。這可能是因?yàn)檫@種風(fēng)格專注于自我內(nèi)部，而不會(huì)關(guān)注他人的情緒和狀況，或者不理睬觀眾可能會(huì)認(rèn)為什么好笑。不過(guò)，研究者還指出，存在另一種解釋，即這個(gè)年齡段的一些兒童可能無(wú)法自我報(bào)告這種風(fēng)格，因?yàn)樗麄儾⒉煌耆莆兆猿笆接哪膬?nèi)容。

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幽默風(fēng)格在不同性別之間也有明顯差異：男孩比女孩更有可能使用攻擊型幽默風(fēng)格，而且在情感性同理心方面得分較低。但是這項(xiàng)研究并沒(méi)有探究這些性別差異的確切原因。

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四、研究意義

幽默風(fēng)格、認(rèn)知性同理心、情感性同理心之間的這些關(guān)系模式很好地說(shuō)明了這個(gè)年齡段的社會(huì)互動(dòng)的復(fù)雜性。

更發(fā)達(dá)的同理心能夠塑造自我增強(qiáng)型幽默風(fēng)格，這反過(guò)來(lái)又帶來(lái)另一些好處，比如高社會(huì)親密性、高自尊以及較低的抑郁和焦慮水平。因此，充分發(fā)展了同理心的兒童可能有更積極的社會(huì)互動(dòng)。

同樣地，同理心發(fā)展較弱可能導(dǎo)致適應(yīng)不良的幽默風(fēng)格，適應(yīng)不良的幽默風(fēng)格可能使兒童與他們的同伴疏遠(yuǎn)，又進(jìn)一步抑制他們同理心的發(fā)展。

因此，識(shí)別兒童適應(yīng)不良的幽默風(fēng)格，并為使用這種適應(yīng)不良的幽默風(fēng)格的兒童的同理心的發(fā)展提供支持，有可能幫助他們走向更適應(yīng)的社會(huì)策略。

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參考文獻(xiàn)

1.https://ejop.psychopen.eu/index.php/ejop/article/view/1934/1934.pdf

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原標(biāo)題：《想要變幽默？從培養(yǎng)你的同理心開(kāi)始》

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