作業(yè)是課堂教學的延伸，也是教學觀的體現(xiàn)和濃縮。在高中歷史教學實踐中，筆者有意識地改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式與內(nèi)容，嘗試構建一種以新課程理念為指導的適合高中階段的“專題作業(yè)”。

所謂“專題作業(yè)”是指圍繞一個主題設計的系列性作業(yè)，與教材、練習冊相比，在份量上是一種“大作業(yè)”，在完成時間上是一種“長期作業(yè)”。兩種作業(yè)形式，大小結合、長短交錯，二者互為補充和交叉。

源于教材的歷史專題作業(yè)

面對升學壓力及教師繁重的工作量，一味開發(fā)全新的歷史作業(yè)，可行性不高。筆者認為可以把歷史教材、練習冊中的習題進行改編，創(chuàng)設情境、修改問題，將常規(guī)作業(yè)（是指老師們一般都會布置的、要求學生自主完成的作業(yè)，如歷史練習冊、教材中的練習測評與探索爭鳴等）“換一張臉出現(xiàn)”。

因為常規(guī)，所以往往以老面孔出現(xiàn)，缺乏新鮮感，學生沒有積極性，機械地重復，不能激起學生的求知欲。其實，常規(guī)作業(yè)更要重視布置的藝術，要善于結合學生的心理、生活特點，善于“變臉”，增強作業(yè)的“親和力”，這樣才能充分調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取和鞏固知識。

第一，“新瓶裝舊酒”，練習冊大改造。以課文內(nèi)容為“引子”為話題，通過精選教材與練習冊中的習題，進行整合、處理，優(yōu)化作業(yè)的形式與內(nèi)容。

比如高中歷史第五分冊《洋務運動》一課課后的探索與爭鳴為：“上海被認為是洋務運動的重鎮(zhèn)，你是否同意這一看法？請通過實地考察或查考文獻，收集材料，闡述自己的觀點。”筆者修改了作業(yè)要求，以“繪制近代上海的歷史文化地圖”為主題，分成政治、經(jīng)濟、文化、生活4個領域，讓學生自主選擇上海范圍內(nèi)的某條馬路或某一區(qū)域，設計好路線與方法，分工進行實地調(diào)查、采訪人物、查閱檔案與文獻等，最終以故事的形式進行交流匯報。作業(yè)內(nèi)容從原來1節(jié)課的課后思考變?yōu)橹袊返奶骄炕顒樱瓿蓵r間也推遲至學期結束前。

在最后交流互評的環(huán)節(jié)中，一份作業(yè)引起了大家的關注，那是由高二（3）班的兩位女生共同完成的《喬家路上的上海痕跡》，展示時作者說：“喬家路原來是喬家浜，民國初期填平成為喬家路。我們從中華路進去，南面就有當時最高的建筑——警鐘樓。警鐘樓下牌子上寫的是1909年建，當時是上海的最高點。它曾為辛亥革命和三次武裝起義鳴響行動開始的警鐘。旁邊不遠就是頗有名氣的書隱樓，這里有上海最高的墻，有最精美的門樓，有最珍貴的磚雕，老上海痕跡也格外清晰。宜稼堂是當年叱咤風云的上海四大沙船大王之一郁松年的老宅，今天還有郁家的后人住在那里。旁邊的梓園雖保存較好，但卻物是人非。而后面不遠的九間樓就更殘破，只剩梁柱還是舊物，我們也只能從書中尋找徐光啟與老宅間的點滴故事了。”

同學展示手繪地圖與拍攝的照片，講述著自己采訪聽到的故事，歷史知識變得更為精彩，更有生氣和意義。一時之間，引發(fā)班級同學的熱議：

 “老城廂應該有很多這樣的老馬路，我記得曾經(jīng)看到過黃家碼頭路、董家碼頭路、賴義碼頭路、竹行碼頭、豆市街、花衣街，學校附近的國權路、政修路……這些背后肯定有著豐富的故事。”

“我曾經(jīng)聽我外婆講起過黃家碼頭路，是所有各類碼頭路中最早的一條路。黃家碼頭路最初為木結構，到上個世紀70年代才變成水泥馬路……這些故事讓老上海人記憶猶新。”

 “一路走來發(fā)現(xiàn)，上海有太多被我們忽視掉的人和事，今天我學習到了真實生動的歷史。初中時我上學我都會經(jīng)過豆市街，一直以來我只是覺得道路名字特別，這次我特地去打聽了一下，原來這里曾經(jīng)是全國知名的豆類、豆油和豆餅交易市場。”

學生的討論與發(fā)言讓筆者驚喜不已，在分享感受時我坦言自己很喜歡這個主題，那一條條老馬路，一幢幢老建筑，無不是一段段最真實、最鮮活的歷史，無聲地講述著自己的故事，傳承著上海與眾不同的情調(diào)和韻味。

第二，構建知識網(wǎng)絡，筆記再整理。高中歷史教學時間十分有限，單元學習完成后，無暇“溫故”而直接“知新”，鑒于此，教師嘗試讓學生將教材中的知識點按單元整理線索，構建知識網(wǎng)絡，把零散的知識點簡化、深化和系統(tǒng)化。

例如繪制“中國古代多民族政權并立示意圖”專題作業(yè)，圖解比表解更具有形象性，學生通過自己動手制作，對這個時期中各個政權的位置及其關系，就會有更為深刻的印象。（如下圖）

此類專題作業(yè)筆者曾經(jīng)嘗試過多次，在去年收獲了一份最有“看頭”的歷史筆記。這是由一位高二男生繪制的漫畫形式的圖文筆記，既有著他對歷史的理解，也感受到來自90后學生特有的創(chuàng)意。

這樣的整理筆記與課堂教學中學生抄寫教師板書做筆記的習慣有著很大區(qū)別。學生不僅需要對所學內(nèi)容理解透徹，更要從復雜的知識體系中抽出精髓，即知識框架，將其鞏固到頭腦中，并力求做到最佳重組。即使學生作業(yè)存在錯誤，也是極為寶貴的教學資源。

第三，歷史有“話題”，自編又自說。所謂“話題”，其實就是演講，不過相比演講，話題更最顯親切，選材內(nèi)容也更寬泛。為了不增加學生學業(yè)負擔，話題一般是每節(jié)歷史課抽出5分鐘時間由兩個學生“說話”，要求：歷史范疇、敘述完整、語音清晰、態(tài)度自然。原則是：循序漸進、由易到難。第一輪自選題材，可以是自己感興趣的歷史問題、最近的時事熱點的歷史背景介紹，也可以是介紹自己最近閱讀的歷史書籍或觀看的歷史影視作品等等。第二輪配合課文教學，教師命題，學生寫稿。例如第二輪話題伊始，教師曾結合語文學科的學習內(nèi)容（學生正在學習《過秦論》課文），設計了“秦帝國滅亡真相”的話題等。“話題”以親切、隨意的形式，消除學生的怯場心理，激發(fā)學生的個體興趣，鍛煉口頭表達能力，促進學生更多地去閱讀、思考、感悟、積累。

源于生活的歷史專題作業(yè)

第一，“穿越時空去旅行”。外出旅游是學生假期的重要活動，在游歷山川、飽覽山河景色的同時，開闊眼界、增長見識。因此筆者創(chuàng)設了“穿越時空去旅行”的專題作業(yè)，指導學生在外出前，通過查閱書籍、上網(wǎng)查資料、向他人詢問等多種方式，設計一天的民俗文化行程，了解旅游地的人文歷史。在旅行中在家長的幫助下，拍攝照片、記錄見聞，觀察思考，學知識、長見識。歸來后把拍攝的風景照片，在旅游中與父母、游人的交流，以及自己的所見所聞所感，以游記的形式寫成文字，還可以把自己的人文旅行日記編制成冊。

第二，“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”。調(diào)查走訪、進行表演、交流讀書筆記，在合作交流中，引導他們演自己作品，讀同學的習作，評自我的感受。

例如，隨著歷史影視作品的熱播，筆者布置了歷史劇本創(chuàng)作的專題作業(yè)，范圍是高一所學的古代史和近代史，完成時間為3個月，個體或集體創(chuàng)作形式皆可。歷史劇本并不等于戲說和穿越，需要學生在歷史中尋找靈感，從身邊發(fā)現(xiàn)歷史，對歷史真實進行藝術化的再現(xiàn)。大多數(shù)學生都表示感興趣，然而直到真正著手寫的時候，才發(fā)現(xiàn)困難重重。最后評選出的優(yōu)秀獎得主也坦言：“我在不斷搜索相關資料的過程中遇到了許多困難，缺乏史料、眾說紛紜、民俗差異……”即使面對著各種阻力，她也依然在創(chuàng)作中感受到了快樂：“通過材料整理，編織起一張信息與關系的網(wǎng)絡，在想象、推理和大膽猜測中開始了我的創(chuàng)作歷程。在跨越古今的對話里，通過歷史劇本的寫作，展現(xiàn)了我對民族、對戰(zhàn)爭、對歷史中的人性的認識與表達，這正是我眼里的風骨、心中的情懷。”

第三，“歷史日”主題活動。“歷史日”是用來激發(fā)學生的歷史學習興趣并提高其研究、分析和交往能力的作業(yè)活動。每個學年開始，我校歷史教師會確定一個主題，指定固定的時間展開“歷史日”主題活動，如 2013 年 “中國近代歷史上的人物與事件”、2014年“信仰的力量”、2015年“正義的力量”、2016年“中國近代歷史上的個人：行為、作用和影響”等等。老師會推薦相關的經(jīng)典史學著作以供學生參考閱讀，同時鼓勵學生積極拓展閱讀，在“歷史日”活動當天，學生紛紛以論文撰寫、演講展示、新穎的戲劇表演, 或多媒體文獻等各種形式來展示他們的成果，大學和中學教師組成的評審團來評價參賽作品, 并給學生提供建設性的反饋意見。

“歷史專題作業(yè)”實施中存在的問題與思考

通過近兩年的實踐，我感到存在以下一些問題值得關注與思考：

第一，“專題作業(yè)”最大的優(yōu)點是可讓學生“學史尋跡”，使歷史學習從教室、書本中走出來，對應活生生的史跡、實物，讓學生感受到現(xiàn)代生活中的歷史氣息，使歷史活動活起來。然而，在實踐教學中難以組織實施，無不給師生留下一些遺憾。且不說時間的安排放在雙休日難以成行（不少學生的補課、大量的主課作業(yè)要完成等），即如眾多學生的離校活動，在組織管理、交通工具、交通安全方面的考慮，也使任課教師知難而退。我們?yōu)榱俗寣W生們能參觀一下離校9公里的上海博物館，結果由于在調(diào)課、交通工具安排、組織管理等問題上難以周全，只得作罷。

雖然在操作中有一定的難度，但辦法還是有的。比如我們考慮可以在“上海的昨天、今天和明天”的專題下，由歷史、政治、地理三門學科的教師，設計各自的課外活動的小專題，然后，統(tǒng)一調(diào)課于某一天下午，這樣，在時間安排、學校調(diào)課、組織管理上有了較好的保證。當然，這樣的專題作業(yè)由理想中的一家獨占變成現(xiàn)實中的“三分天下”，雖嫌不足，但勝于無。

第二，歷史知識有時是以綜合學科知識的方式呈現(xiàn)出來的，并且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密。例如，高中歷史第二分冊第16課《燦爛的文學藝術》，介紹了唐朝的詩歌與繪畫成就，這就屬于古代文學史的范疇；第六分冊第23課《改革開放》第三目“浦東開發(fā)開放”，用大半頁敘述了上海浦東開發(fā)區(qū)，這里就涉及到政治與上海鄉(xiāng)土地理知識。在實踐中這些教學內(nèi)容處理得得當與否，除了與教師的歷史專業(yè)知識與教學方法有關外，和相關學科的知識儲備與整合能力也有相當?shù)年P系。就目前而言，遇到這類情況向相關學科教師請教，乃至跨學科的備課、聽課和評課都是可行的。

第三，其實筆者身邊不少教師已經(jīng)就歷史作業(yè)的形式與內(nèi)容進行調(diào)整與變革，如“研究性學習”或拓展課程中布置的長期性作業(yè)，綜合實踐活動等課程中布置的活動性和實踐性作業(yè)等，都對提高學生的綜合素質(zhì)有一定的促進作用。然而，過多著眼于課堂教學和教學設計，對作業(yè)的布置沒有形成完整的體系，知識性、實踐性、趣味性、整合性不夠凸顯，對作業(yè)進行分層分類設計與評價的操作體系還不完備。“專題作業(yè)”的設想正是基于上述內(nèi)容的進一步探索，希望能依據(jù)學生個體和群體特點選擇作業(yè)形式，在開放中體驗歷史，在實踐中運用歷史。

需要強調(diào)的是，專題作業(yè)的本身不是目的而是手段，不能為作業(yè)而活動，一定要為教學內(nèi)容服務。作業(yè)內(nèi)容的確定，應圍繞整個高中歷史學習過程中不同階段的側重點，使其有助于教學重點的突出和教學難點的突破。脫離教材、教學的作業(yè)，天馬行空式的活動并不是筆者所提倡的。