教育改革不是憑著一腔熱情，或者價(jià)值正確就足夠，還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證、小心測(cè)試、認(rèn)真總結(jié)，并取得各方共識(shí)，方可以一步步推行。

河北省張家口市涿鹿縣一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革在質(zhì)疑聲中行進(jìn)了兩年多，最終以縣教育和科技局局長(zhǎng)辭職的方式結(jié)束。7月19日晚，涿鹿縣委宣傳部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，經(jīng)縣委常委會(huì)議研究決定，全面停止全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

以辭職表達(dá)對(duì)教學(xué)改革擱淺的不滿，這位改革帶頭人確實(shí)硬氣。他發(fā)出的“感到就像大漠追殺匈奴，回頭一看，援兵沒(méi)了，糧草切斷，孤軍深入”之嘆，大有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯。也許這位局長(zhǎng)至今也不明白，自己為什么敗走麥城。

“三疑三探”的課堂教學(xué)模式好不好？即使不作深入了解，僅從“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”三個(gè)出發(fā)點(diǎn)，也能窺見(jiàn)這種模式對(duì)現(xiàn)行教育的糾偏意義。當(dāng)下教育有兩個(gè)“中心”，以教師為中心、以分?jǐn)?shù)為中心。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師根據(jù)教學(xué)大綱和進(jìn)度安排課程，教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，導(dǎo)致填鴨式教學(xué)大行其道；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果評(píng)估上，考試是形式，分?jǐn)?shù)是核心，學(xué)校好不好、教師行不行、學(xué)生優(yōu)不優(yōu)，全用分?jǐn)?shù)說(shuō)話。作為學(xué)習(xí)主體，中國(guó)學(xué)生的中心地位從未得到有效確認(rèn)。在這種背景下，任何意在強(qiáng)化學(xué)生中心地位與自主性的教學(xué)改革都有進(jìn)步意義。那么，“三疑三探”為何“水土不服”，改革者好心卻沒(méi)把事辦好？

縱觀前因后果，至少有四點(diǎn)不足：一是操之過(guò)急。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)改革牽涉面極廣，需要小心求證，除了教學(xué)技術(shù)改進(jìn)，還要教育管理部門、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各方取得共識(shí)，才能水到渠成，任何的急躁冒進(jìn)都是危險(xiǎn)的，哪怕借行政之手強(qiáng)力推進(jìn)，也不免形格勢(shì)禁。

二是缺乏尊重。和“三疑三探”一樣，國(guó)內(nèi)諸多教學(xué)改革舉步維艱甚至不得善終，一個(gè)重要原因是，改革由教育行政部門主導(dǎo)，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的選擇權(quán)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。假如，“三疑三探”不是說(shuō)上就上，一下子全面鋪開(kāi)，而是有多種模式可供選擇，結(jié)局也許就不一樣了。倘若“三疑三探”教學(xué)模式確實(shí)好，何愁家長(zhǎng)不支持？

三是試點(diǎn)不足。一種新藥不能未經(jīng)嚴(yán)格試驗(yàn)就直接用于臨床治療，教學(xué)改革也一樣。

一種新的教學(xué)模式未經(jīng)一定范圍較長(zhǎng)時(shí)間的試點(diǎn)試驗(yàn)、評(píng)估總結(jié)就匆匆上馬（涿鹿縣2014年才開(kāi)實(shí)驗(yàn)班，2015年就全縣實(shí)施），把學(xué)生當(dāng)作“小白鼠”，風(fēng)險(xiǎn)太大。

四是單兵突進(jìn)。在唯高考馬首是瞻的教育評(píng)價(jià)體系中，如果某種教學(xué)改革不以直接“變現(xiàn)”、不以高考成績(jī)直觀體現(xiàn)出來(lái)，哪怕對(duì)學(xué)生的素質(zhì)增進(jìn)再大，也難以得到上上下下的認(rèn)可。就算家長(zhǎng)不“造反”，上級(jí)也未必會(huì)支持。

學(xué)生傷不起，教育傷不起。教育改革不是憑著一腔熱情，或者價(jià)值正確就足夠，還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證、小心測(cè)試、認(rèn)真總結(jié)，并取得各方共識(shí)，方可以一步步推行。