近年來，東亞國(guó)際局勢(shì)不斷出現(xiàn)不穩(wěn)定因素，中、日、韓作為這一區(qū)域的主要國(guó)家，在現(xiàn)實(shí)矛盾之外，又有很深的歷史糾葛，日本的歷史教科書就常常引起中韓兩國(guó)的激烈抗議。如何寫一部各方都能接受的東亞地區(qū)的共同歷史？歐洲的共同歷史教科書對(duì)我們有什么樣的啟發(fā)和借鑒？4月26日上午，美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)副教授楊大慶來到華東師范大學(xué)思勉人文高等研究院，做了一場(chǎng)題為“歐洲與東亞地區(qū)共同歷史教科書”的講座，尤其就東亞共同歷史的撰寫，與在場(chǎng)師生交流他的觀察和看法。

歐洲共同歷史教科書的嘗試

上個(gè)世紀(jì)，歐洲在兩次世界大戰(zhàn)中遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷，引發(fā)了很多有識(shí)之士的深刻反省。出于對(duì)和平的呼吁，反思近代歐洲歷史教育的想法，早在第一次世界大戰(zhàn)以后就出現(xiàn)了，二戰(zhàn)結(jié)束以后，歐洲人開始嘗試通過教科書來消除國(guó)家之間的隔膜、加強(qiáng)國(guó)家之間的交流。

楊大慶先生指出，德國(guó)作為二戰(zhàn)的一個(gè)主要侵略國(guó)，在改善自己和其他國(guó)家關(guān)系上，確實(shí)作出了很多努力。德國(guó)在1951年成立了一個(gè)國(guó)際教科書研究所，可以說這是把一戰(zhàn)以后對(duì)歷史教育進(jìn)行反省的想法付諸實(shí)踐。我們都知道著名的“華沙之跪”，而在1972年，西德政府進(jìn)一步提出，要促進(jìn)德國(guó)和波蘭歷史教科書的對(duì)話，盡管當(dāng)時(shí)雙方分屬兩大陣營(yíng)，但還是建立起了對(duì)教科書提出修改意見的討論機(jī)制，1976年的時(shí)候他們提出了26項(xiàng)內(nèi)容的《歷史教科書改進(jìn)意見書》。這個(gè)項(xiàng)目一直持續(xù)到了今天，在2001年，他們還編寫了一本供教師用的參考書《20世紀(jì)的德國(guó)與波蘭》。

同時(shí)，歐洲的跨國(guó)歷史對(duì)話機(jī)制也是共同歷史教科書形成的背景。二戰(zhàn)以后，歐洲出現(xiàn)了德國(guó)歷史研究所、共同歷史學(xué)家委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，前者設(shè)立在二戰(zhàn)期間與德國(guó)交戰(zhàn)的國(guó)家首都，德國(guó)政府會(huì)資助本國(guó)學(xué)者在那里進(jìn)行研究，并和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)者建立長(zhǎng)期的合作，后者大約形成于上個(gè)世紀(jì)90年代，是由政府直接或間接組織多個(gè)國(guó)家的歷史學(xué)者，定期就一些歷史問題進(jìn)行對(duì)話，并且會(huì)召開會(huì)議、出版一些史料集甚至教材。

法德和解是戰(zhàn)后歐洲的重大事件，而編寫一本法德共同歷史教科書，也終于變成了現(xiàn)實(shí)。2003年，在一次法德兩國(guó)青年交流會(huì)的活動(dòng)上，兩個(gè)國(guó)家的普通年輕人提出了共同歷史教科書的想法，很快得到了學(xué)界的響應(yīng)和兩國(guó)政府的支持，由學(xué)者們組成的編撰團(tuán)隊(duì)，在2006年、2008年、2011年分別完成了《1945年以后的歐洲與世界》、《從維也納和會(huì)到1945年的歐洲與世界》、《從古代到1815年的歐洲與世界》。這是在兩國(guó)的部分學(xué)校里得到了實(shí)際使用的共同歷史教科書。法德兩國(guó)的這一嘗試，還在巴爾干地區(qū)產(chǎn)生了影響，為后者所仿效。

東亞的歷史教科書問題

楊大慶先生為我們?cè)敿?xì)介紹了歐洲共同歷史教科書的發(fā)展過程，接著就將視野轉(zhuǎn)向了大陸的另一端，考察東亞地區(qū)的歷史教科書和共同歷史編寫的問題。日本歷史教科書近三十年來引起了相當(dāng)多的注意，他首先為我們介紹了這一問題的來龍去脈。

戰(zhàn)后的日本政府在戰(zhàn)爭(zhēng)罪責(zé)問題上一直就有所回避。日本歷史學(xué)者家永三郎就因?yàn)樽约壕帉懙慕炭茣蝗毡疚牟渴∫蟠罅縿h改，在60年代對(duì)日本政府提起訴訟，這場(chǎng)官司打了三十多年，不過那時(shí)日本的歷史教科書還是一個(gè)內(nèi)部問題。80年代初，日本媒體報(bào)道文部省在審定歷史教科書時(shí)，把“侵略”一詞表述為“進(jìn)入”，引起了東亞國(guó)家的強(qiáng)烈反應(yīng)，在外交上成為一個(gè)問題。

90年代時(shí)情況發(fā)生了一點(diǎn)變化，他們?cè)谑艿綎|亞其他國(guó)家的批評(píng)后，當(dāng)時(shí)日本的自民黨政府同意審定教科書要考慮周邊國(guó)家的反應(yīng)，后來它有過一段和社會(huì)黨共同執(zhí)政的時(shí)間，所以在90年代后期日本教科書在戰(zhàn)爭(zhēng)敘述上有所改善。這一結(jié)果引起了日本保守勢(shì)力的反感，他們成立了新教科書編撰委員會(huì)，隨著日本經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，保守勢(shì)力逐漸上升，他們編撰的新版教科書獲得日本政府審核通過，引起了中韓等國(guó)家新一輪的反對(duì)。

于是，有一些進(jìn)步的學(xué)者希望在教科書問題上做出建設(shè)性的工作，而不只是批判，最早是由日韓學(xué)者進(jìn)行了嘗試。歐洲的法國(guó)和德國(guó)也希望把他們的經(jīng)驗(yàn)推廣到東亞地區(qū)，國(guó)際教科書研究所就和東亞學(xué)者有越來越頻繁的交流。另一方面，東亞一些國(guó)家的政治家也把共同歷史教科書作為一種理想提出來，比如日本民主黨的某些人士也對(duì)歐洲經(jīng)驗(yàn)非常推崇，韓國(guó)幾位總統(tǒng)常常積極呼吁共同歷史教科書。不過這一時(shí)期的嘗試，只是形成了一些參考教材，沒能在學(xué)校里投入使用。

一部東亞共同歷史應(yīng)該怎么寫？

中日兩國(guó)的對(duì)話起步比較晚一些。楊大慶先生首先介紹了他參與的2004年中日青年歷史學(xué)者論壇，那次活動(dòng)的想法是讓中日兩國(guó)的年輕學(xué)者有更多的接觸和交流，出版了《超越國(guó)境的認(rèn)識(shí)》一書，把中日兩國(guó)近代史上一些有爭(zhēng)議的問題都擺出來，在學(xué)術(shù)上進(jìn)行討論。

另外一項(xiàng)來自民間的努力，是中日韓三國(guó)學(xué)者共同編寫、出版的一部東亞共同歷史，中文版名為《東亞三國(guó)的近現(xiàn)代史》，這本書也沒有成為正式的教科書，只是在一些重點(diǎn)中學(xué)作為推薦讀物或高校的參考書。楊先生認(rèn)為，這本書的內(nèi)容還有一些缺陷，主要在于它過度敘述日本對(duì)中韓兩國(guó)的侵略，以至于一部東亞近代史就被寫成了一部日本侵略史。

編委會(huì)吸收了這些批評(píng)后，在2013年又推出了《超越國(guó)境的東亞近現(xiàn)代史》，分為上下兩卷，上卷主要是敘述了東亞國(guó)際關(guān)系史的變動(dòng)，下卷的內(nèi)容則非常有意思，它以主題的方式，介紹都市化、女性問題、大眾傳媒等三個(gè)國(guó)家在近現(xiàn)代共享的一些歷史現(xiàn)象，而不再是以國(guó)家為中心。這確實(shí)是一個(gè)非常有創(chuàng)意的想法。

基于這些嘗試，楊大慶給予了一些積極的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為這說明跨越國(guó)境的歷史敘述是可能的，有助于各方了解和認(rèn)識(shí)別人的立場(chǎng)，而且在學(xué)術(shù)上討論這些問題，也是一個(gè)比較和平的機(jī)制。同時(shí)，楊大慶認(rèn)為，對(duì)于撰寫東亞共同歷史的初步嘗試，還有一些缺陷，如選題仍然狹窄，學(xué)術(shù)水平?jīng)]有展現(xiàn)，政治施加影響的情況仍然存在，而最主要的問題還是實(shí)際影響比較有限。

為什么東亞共同歷史教科書步履維艱？

通過歐洲和東亞共同歷史教科書的比較，我們可以感受到東亞共同歷史教科書還面臨比較大的困難。楊大慶先生認(rèn)為，歐洲和東亞的差異首先在于制度上，法德和解主導(dǎo)的歐洲一體化發(fā)展了很久，而東亞共同體卻始終難產(chǎn)，在協(xié)調(diào)教育、教科書等問題上有比較大的障礙。另外歐洲的學(xué)術(shù)共同體也有很悠久的歷史，以及德國(guó)在外開辦的歷史研究機(jī)構(gòu)，對(duì)于協(xié)調(diào)不同國(guó)家歷史觀念的差異也有很大的幫助。另外重要的一點(diǎn)，楊先生表示他一直也在思考，歷史學(xué)家、教師和政府在共同歷史教科書的編寫中應(yīng)該扮演什么角色。相比于東亞來說，歐洲的學(xué)者、教師起到了比較大的領(lǐng)頭作用，而且他們的獨(dú)立性也較強(qiáng)。

最后，楊大慶就東亞三國(guó)最新的合作情況進(jìn)行了展望。東亞三國(guó)的官方合作機(jī)構(gòu)TCS雖然媒體曝光率不高，但仍然提出了一個(gè)半官方的建議，希望提供一個(gè)支持的平臺(tái)讓三國(guó)的學(xué)者包括歐美學(xué)者一起交流。讓年輕人參與進(jìn)來，是很值得嘗試的。為此，韓國(guó)主辦了“東亞歷史夏令營(yíng)”，由韓國(guó)政府召集三國(guó)的年輕人進(jìn)行短期的東亞歷史教育。另外，三國(guó)的一些高校合作的歷史研究報(bào)告會(huì)也在定期舉辦。中日一些年輕學(xué)者還主編了一部《中日關(guān)系史詞典》，把影響中日關(guān)系的人物、事件等關(guān)鍵詞匯編纂在一起，通過兩個(gè)國(guó)家學(xué)者不斷磨合，寫出一部雙方都能接受的詞典。

結(jié)合歐洲的經(jīng)驗(yàn)，楊先生為聽眾留下了進(jìn)一步的期盼。即東亞三國(guó)是否有可能建立起一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的對(duì)話機(jī)制，而不是時(shí)有時(shí)無，在這種機(jī)制的建立過程中，他提出師范類大學(xué)是否應(yīng)該發(fā)揮某種作用？日韓兩國(guó)都有類似中國(guó)師范類大學(xué)性質(zhì)的高等院校，在中國(guó)，歷史教科書常常是由師范大學(xué)的教師撰寫，而從事歷史教育的老師也往往是師范大學(xué)的畢業(yè)生。如果能推動(dòng)這方面的合作，對(duì)東亞三國(guó)共同歷史教科書的編寫或許會(huì)起到積極的意義。

（本稿經(jīng)主講人審定）