TALIS項目是否權威

TALIS和PISA是什么關系？上海TALIS項目專家組的成員們做了一個形象的比喻：兩人是兄弟，只不過測試對象不同，PISA是用來測試全球各地的中學生的，TALIS是用來調查全球各地的中學教師的。

經濟合作與發展組織在國際學生評估項目（PISA）測試中發現，除家庭之外，學校是學生發展最重要的場所，而在所有的學校因素中，教師是最重要的因素。2008年OECD開始組織TALIS項目，主要從教師角度了解其專業發展、教學實踐和工作環境，為各國提供可靠、及時和可比的信息，為各國教師發展提供政策建議。

2013年，OECD組織了第二輪TALIS調查，有34個國家（地區）參加。之后，中國上海等4個國家（地區）在2015年1月參加了TALIS 2013+[1]，至此，全球已有38個國家（地區）參加第二輪TALIS項目。

TALIS包括教師問卷和校長問卷兩部分，內容涵蓋個人背景信息、教師專業發展、教師教學理念和實踐、教師評價、校長領導能力以及學校氛圍六個主要維度。

上海為何要參與TALIS項目？因為上海2009年和2012年連續兩輪參加OECD開展的PISA項目，學生優異表現引起各國對上海基礎教育的關注與討論，并把目光聚焦上海教師身上。為更好地了解上海教師專業發展現狀，推動上海教師專業發展，建立上海教師評價體系，支撐基礎教育優質均衡發展，上海決定參加第二輪TALIS項目。

TALIS主體調查對象是初中教師，上海初中教師的樣本嚴格按照國際技術規范抽取。2015年1月9日，全市各區縣199所初中學校（初中、九年一貫制和完中初中部分，覆蓋公辦學校、民辦學校，城區學校和郊區學校）共3925名初中教師參加了TALIS調查。根據相關技術規范，調查樣本可以代表全市約3.7萬初中教師。同時，教師所在學校193名初中校長完成了校長問卷。加權后，上海在測試中的學校參與率為100%，教師參與率達99.0%，總體參與率為99.0%。上海的樣本具有代表性。

上海師范大學國際與比較教育研究院院長、上海TALIS項目負責人張民選教授介紹，TALIS測試五年一次，上海已做好準備，參與2018年測試。

上海教師的優異表現也得到了教育部的重視，上海將研發編制上海和全國兩個版本的 “教師專業發展指標體系”。 未來除了將根據TALIS調查結果分析數據以外，還將考慮參加高中教師調查以及新設計的“教學視頻研究”（Video Study on Teaching）。

“上海教師年輕學歷高，重團隊學習”

調查顯示，上海教師年紀輕，平均為38周歲，比國際均值低5歲，是除新加坡（36歲）外最年輕的教師群體；上海教師學歷水平高，大學本科及以上的初中教師達98.5%；上海教師專業準備充分，在學科內容方面準備充分的達97.9%，在教育教學方法方面，準備充分的達96%，顯著優于TALIS國際平均水平93.9%和89.7%。

上海初中教師專業發展活動優勢明顯，不僅參與率高而且強度最大。上海初中教師在過去一年參加過某種形式專業發展活動的達97.7%，是參與率最高的國家(地區)之一，國際平均參與率為88.7%；上海教師一年中用于各項專業發展活動的天數達62.8天，是國際均值（27.6天）的兩倍還多。

“上海教師不讓學生死記硬背”

上海教師重視個性化學習的教學方法。70.9%的上海教師報告過去一年參與了個性化教學方法的專業發展活動，是所有國家（地區）中比例最高的。同時，75.1%上海教師認為需要個性化學習教學方法方面的培訓。

上海教師不讓學生死記硬背，在所有教學方法中，上海教師運用最多的是“總結內容”（90.2%）、“檢查作業”（89.8%）、“學生個別回答問題”（86.8%）以及“結合日常生活”（85.5%）。其中“總結內容”和“學生個別回答問題”是所有國家（地區）中運用比例最高的。

69.0%的上海教師經常使用小組合作學習，國際平均為48.8%。在這方面，上海與東亞的韓國、日本、新加坡顯著不同，這些國家經常運用小組合作學習的比例均在30%左右。

15.2%的上海教師經常讓學生使用ICT(信息與通信技術)完成項目或作業。

上海學校重視評價后跟進工作，九成左右的上海教師指出學校會安排帶教教師幫助年輕教師提高教學水平、學校會與教師討論改進教學不足的措施。

“上海校長專業能力強，注重課程教學”

調查顯示，上海初中校長專業準備最全面、最充足。在所有參加本輪調查的國家（地區）中，上海初中校長完成教學領導力培訓/課程、教育教學培訓/課程、學校管理培訓/課程的比例均最高且差異最小。

上海初中校長專業化培訓參與度高，強度最大。校內外專業發展活動的參與度遠高于國際均值，持續天數最長，均超過國際均值的2倍。92.4%的上海初中校長報告在最近12個月內參加過校內專業發展活動且持續的天數為39.1天，國際平均值為20.7天；94.9%的上海初中校長報告在最近12個月內參加過校外專業發展活動且持續的天數為39.5天，國際平均值為13.6天。

上海初中校長行政教學雙肩挑，注重課程教學方面的引領。上海初中校長在行政管理工作上所投入的時間比例（34.9%）顯著低于國際平均值（41.5%）和其他歐洲國家，如芬蘭、荷蘭、英國等；在課程和教學工作上所投入的時間比例（33%）在所有參加本輪調查的國家（地區）中最高。

“上海教師工作時間處于中等水平”

上海教師工作時間結構獨特，調查顯示，上海初中教師每周平均工作時間39.7小時，處于中等水平。教師用于教學的時間13.8小時，占工作時間的1/3。TALIS平均而言，教師教學時間（19.2小時）占工作時間（38.5小時）的二分之一。雖然教學時間短，但上海教師備課（8.1小時）、改作業（7.9小時，包括面批作業時間）、輔導學生（5.1小時）和與本校同事合作交流（4.1小時）的時間顯著高于國際均值，受到各國教育政策制定者和教師們的關注。

上海的學校重視教科研活動。76.3%的教師報告兩周至少有一次教研組活動、一次備課組活動；47.9%的教師報告兩周至少有一次年級組活動。50%以上的教師報告教研組和備課組最多的活動是聽評課和集體備課。上海教師積極看待學校教育科研活動，近9成的教師都認同提高教學水平，總結實踐知識，并指出教科研主題主要源于實際工作問題。

上海初中教師非常重視專業合作。99.0%的教師參與教學觀摩（最高），每月觀摩1次或以上的占45.7%，是排名第二位國家的兩倍。

“短板：教師培訓個性化和信息技術應用”

雖然上海教師水平處于世界一流，但是這次的調查也顯示出了一些短板。

上海TALIS項目負責人張民選教授向澎湃新聞表示，需要補足的短板一是“個別化教育”，70.9%的上海教師報告過去一年參與了個性化教學方法的專業發展活動，是所有國家（地區）中比例最高的。同時，75.1%上海教師認為需要個性化學習教學方法方面的培訓。

專家組建議上海，需要加強教師培訓的個性化和針對性，及時回應時代對教育教學的新要求，適應學生群體多樣性變化的新需求，適應教師專業發展的新需求，推進上海學校教育的優質均衡發展。

第二個要補的短板是僅有15.2%的上海教師經常讓學生使用ICT(信息與通信技術)完成項目或作業，不到國際均值（38.0%）的一半。

“并不是說上海的信息技術不夠先進，而是通過信息技術開發的個性化的課件較少。”張民選建議，重視信息技術在教學實踐中有效運用的研究和推廣，促進教師轉變觀念，通過新技術與教學的整合進一步促進教學方式的轉變。