新冠肺炎疫情對全世界的教育體系造成了很大的沖擊，世界上幾乎沒有一個國家的教育體系得以幸免。學習環境，乃至整個學習生態的變化，加速了教育界對未來教育的思考。

在中國，國家“雙減”政策落地，國內教育思潮正在轉型中。如何對抗“內卷”焦慮，回歸教育本質已經成為教育界和家長們最關注的問題。在這一點上，芬蘭教育值得我們學習——學生們不僅成績好，創造力也很強，還快快樂樂沒有壓力。

它究竟做了什么，讓自己成為全球具有重要競爭力的國家之一，同時又能把教育做到如此強大呢？今天我們就來聊一聊。

——本文為灰犀牛編室原創書摘《現象式學習》（中信出版社2021年8月出版）作者: 科絲婷·羅卡

芬蘭教育為什么那么卓越？

一直到 20 世紀 50 年代，芬蘭都是一個貧窮的國家。在芬蘭，除了水和森林，其他自然資源都很匱乏。但是，芬蘭人通過投資教育、辛勤工作，幾乎是重建了自己的國家。教育是在兩次世界大戰后讓芬蘭得以重建的關鍵因素。國民的智力活動和創造力是芬蘭的主要財富。

長久以來，芬蘭形成了從學習者的視角看待教育的主導思想，學習者的視角不僅包括個體的角度，也包括社會文化的角 度。這種關于學習心理的思潮是全球性的，而且發展迅速。盡管芬蘭的新課程標準不是基于任何單一的學習理論，但是其中的很多元素都建立在教育心理學的研究成果之上。

在芬蘭，特別是在芬蘭的科學教育研究中，學習與知識的社會建構理論一直占據主導地位。學習被視為一個積極的、具有建設性的過程，而不是被動的、再生的過程。這種方法吸收了讓·皮亞杰 的學習與認知發展理論以及杰羅姆·布魯納的研究成果。

芬蘭每十年進行一次大的教育改革，最近的一次教育改革的核心是從“教什么”到“怎么教”和“怎么學”的轉變，也就是把原來單純傳授知識的內容，轉變成培養和提高學生學習能力的內容。芬蘭的PISA（國際學生評估項目）成果引起了全世界對芬蘭學校及教師教育的興趣，但是人們對于面向21世紀的芬蘭之路和令人興奮的“現象式學習”依然知之甚少。

什么是“現象式學習”？

現象式學習強調整體性的學習方法。它的思想基礎是：為了培養學生解決問題的能力，應將校內學習的知識與現實生活 中的問題聯系在一起。學生應當學習如何在協作中找到解決問題的新辦法。

它還綜合了來自不同學科的知識，不是為了取代科目學習，而是為了將其置于更廣闊的視角之下。也可以用基于某一現象的方法來學習一門學科，如果學生能夠提出問題， 還可以提高其創造力。這樣的問題經常會跨越學科之間的界限。

從深層次來說，現象式學習理應超越某一門學科。由學生界定的某種現象作為探索的核心。通過這種方式，可以開發出更加靈活的思維模式。當學生通過討論、思維導圖、寫作和其他方式，以及他們認為必不可少要觸及的問題來激活先前的假設時，他們解決問題和創造思維的能力，以及其他 21 世紀所需要的廣泛的能力同時也得到了發展。

現象式學習非常接近哈卡賴寧教授的漸進的探究式學習或貝賴特和斯卡德瑪麗亞的知識建構法，這些方法依賴于逐步深化、協作、有意識且有針對性的學習過程，對現象式學習有各種不同的解釋。

教育心理學專業的全科老師力圖打造以現象為基礎的項目，而需要理解的核心現象是學習不斷發展的心理學課程、社會互動和把社會作為一個整體。我們的學生需要同時經歷兩個層次的研究過程 ：處理用于研究實際現象的過程， 以及分析過程質量、工作方法、小組動態的元過程并對所有這些內容進行學習。

芬蘭的現象式學習著眼于對未來國民素質和能力的培養，敏銳地捕捉到了面向更為復雜的人工智能時代，學生應該具備的七項橫貫能力：

思考與學會學習的能力；

文化感知、互動溝通和自我表達的能力；

自我照顧和管理日常生活的能力 ；

多元識讀的能力；

信息及通信技術運用的能力；

職業技能和創業精神方面的能力；

參與、影響和構建可持續發展的未來的能力。

思考與學會學習的能力

1、探究式學習

芬蘭的新課程標準的主要目標之一是教育出文明和開化的人，即具備批判性的思維或創造力的人。基于探究式的學習方法很重要。

探究式學習不是指為學習者提供最少的支持，也不強調任何特定的教學方法。它是一個既強調融會貫通和深度學習又強調學生在學習過程中的積極作用的普遍性思路。思考能力是學習和社會發展的基石。

探究式學習給予學生掌控自己的學習、把學習和個人興趣聯系起來的機會，同時把學習嵌入有意義的環境中。可以激發學生的學習興趣，因為在此過程中學生會參與解決具 有實際意義的真實世界中的問題，并進入對他們而言有個人意 義的主題當中。它也可以幫助學生加深對知識的理解并保持參 與性。

在情境式學習中，最重要的是改變學生的角色。探究式學習的過程是關于賦予自主權和把學習的代理權歸還給學生的過程。

該過程允許學生彼此合作提 出問題，并由此引導他們的學習；參與選擇使用什么方法和工具；決定小組中角色的劃分；產生什么樣的學習成果以及如何評估，并根據反饋修正所取得的成果。

這種想法是把學生從 知識消費者的角色中解放出來，進而轉變為知識創造者的角色。最開始，學生需要來自老師的很多流程上的支持和指導。在此過程中，他們應該逐漸學習如何規范和協同自己的調查研究。

在未來的工作場合中，提出正確的問題、界定和解決 最重要的問題、創造新的知識和變革的能力將會是核心要求。探究式學習應當培養學生創造知識和終身學習的能力。學生應當學會為個人的發展承擔責任。他們同樣應當在周圍的社區中學習并為社區做貢獻。應用基于探究的方法來學習應用基于探究的方法來學習包括研究、產出、評估、編 輯、發布數據和想法的能力。學生要學習如何設定個人及共同目標、規劃自己的學習、獨立或協同評估所取得的進展。這幾點至關重要。

在采用基于探究的學習方法時，讓學生承擔自己和小組學習的責任也很重要。學生應該學會了解整個探究式學習的過程。在所有探究式學習的過程中，要把提出想法和批判性地審視想法分開。因為我們無法同時擁有創造性思維和批判性思維， 通常二者是互相扼制的。在集思廣益的階段，任何想法都是好的。在新想法枯竭之后，就是把所有的想法匯集在一起，嘗試檢驗它們的時候了。然后就是批判性地評估和設定未來的學習目標。

2、打造打造學習社區

通過與他人合作，我們可以克服個人的局限性。為了實現共同的學習目標，學生通過分擔責任、發揮所長以及支持同伴，也能夠體會到協作的價值。

協作技能讓學生學會合作是為了讓他們學習如何積極地互相傾聽， 并在相互尊重的前提下展開辯論，以確保每個人都有小組歸屬感。教師在促進互動技巧的學習和樹立有效溝通的榜樣方面發 揮著關鍵性作用。

教師還應在課堂和學校乃至更寬泛的學習環境中培養一種互動的文化。指導學生一起工作，在集體中豐富他們的想法， 這樣做可以不斷提高他們的思維能力。應當在全校塑造這種文 化，這樣才能使協作學習和知識創造成為一種常態而不是例 外。這一過程應當趁早開始，因為在青少年時期，他們的腦部發育處于風暴期，調整他們的學習方式會很困難。

如果可以趁早開始，那么在青春期，他們就已經知道自己是學習者，以及哪種學習策略更適合他們。幼兒園和小學階段是培養協作學習 文化的最佳階段。共同學習和知識建構 學習者應當學習的重要技能包括 ：調節自己的學習方式、 和他人協調學習步調以及在小組中分享規則。

例如，有必要給健談的人留有發言的空間，大家要鼓勵害羞的組員更多地參與等。學習者應當找到公平分配工作的方法。知識的構建是一個相互的過程，其中的每一名學生都可能 有自己的優勢和作用。社區型學習既指學校，也指校外的社 區。“從服務中學習”指學生通過服務社區來學習。兒童參觀老人院或其他機構對于雙方而言都是非常棒的學習體驗。

在芬蘭，很多地方性報紙都有專為兒童設置的版面，兒童也可以擔任記者。這樣的項目越來越容易在網上開展。教室的四壁不再是學生的“圍墻”。

文化感知、互動溝通和自我表達的能力

芬蘭課程標準的中心思想是使學生主動地參與到學習中。他們應該能制定目標，而且能夠獨立或同他人一起解決問題。在學校的環境里，學習發生在和同伴、老師、社會團體以及社 區的交流過程中。他們需要獨立的、合作的和協作式的思考、 計劃、研究、探索，并對學習過程和結果進行多方面和復雜的評估。

新課程標準認為，參與和學習如何協作的意愿對于學習過程至關重要。教學策略包括引導學生思考他們的行為對他人和文化感知、互動溝通和自我表達 109 環境產生的影響及后果。

協同學習可以增強學生的創造性和批判性思維、解決問題的能力以及理解和思考不同觀點的能力。當學生制定自己的目標，而不是被老師牽著走，只是由老師從旁協助時，其自主學習的意愿就會增加。

芬蘭教育體系內的每個孩子都應該學會明白自己的行為對 其自身和他人的福祉、健康和安全帶來的影響。他們不僅應該學習如何照顧自己和其他人，而且應該學習那些對健康、有意義的生活以及增加社會福祉至關重要的技能。

培養社交和情感技能有助于他們理解人與人之間的關系和建設一個充滿愛心的 社區的重要性。課堂里的教學、學習和操作同樣應該得到變革和發展。這意味著一個整體性的變化，它綜合反映了標準、目標、期望以 及領導、計劃和過程評估。

整個學校的文化都需要改變，以適應這些目標。教授社交和情感方面的課程可以與教授其他課程進行比較。學習應在互動中進行。知道學習的目標是什么以及如何朝著目標前進至關重要。在新課程標準中，只專門提及了一種技能，也就是自尊和情感技能。

學校是具有高度結構化的互動方式的機構。學生和老師也已經發展出了某種身份認同，他們已經習慣了某種思維和行動方式。近年來，舊的制度化學習方式因為不能跟上不斷變化的社會需求而受到越來越多的質疑。

世界上有無數復雜的問題亟須不斷創造新的相關實踐。我們要比以往任何時刻都更加強調知識的創造性，因為它有可能為教育和科技領域帶來進一步的創新，學校也不再是執行機械性任務的場所。

《現象式學習》
[芬蘭]科絲婷·羅卡  著
中信出版集團
2021年8月

《現象式學習》一書的作者科絲婷·羅卡博士曾在多個大洲的許多國家工作過。她從2005年開始在芬蘭赫爾辛基大學擔任教育心理學教授。 為芬蘭的教育帶來了最新的想法和理念，曾獲得芬蘭總統頒發的白玫瑰騎士勛章，她也是“現象式學習”這 一創新學習理念發起及推廣應用的關鍵人物。