圣誕節(jié)即將來(lái)臨，上海虹泉路協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校的大廳堆滿了大袋大袋的禮物和玩偶熊。幾個(gè)六七歲的學(xué)生提著跟身高差不多的大袋子，踉踉蹌蹌往前走，個(gè)個(gè)笑臉燦爛。

“這是他們自己為交流學(xué)校學(xué)生準(zhǔn)備的圣誕禮物。”一名學(xué)校工作人員頗為自豪地說(shuō)，“他們不需要我們幫忙。”

虹泉路校區(qū)是協(xié)和教育最早創(chuàng)辦的一所學(xué)校。從開辦第一所幼兒園到成立教育集團(tuán)，從涉足中小學(xué)到發(fā)展國(guó)際教育，協(xié)和教育迄今已走過22年，建構(gòu)出一套完整的從幼兒園到高中的一貫制教育體系。

目前，協(xié)和教育旗下包括海富幼兒園、協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校、協(xié)和國(guó)際青少年俱樂部以及協(xié)和研發(fā)中心四大教育產(chǎn)品體系，擁有30所幼兒園、7所中小學(xué)、4所國(guó)際高中、3所業(yè)余學(xué)校，學(xué)生人數(shù)達(dá)20000名，其中來(lái)自40個(gè)國(guó)家的外籍學(xué)生近4000名；教職員工將近3000名，其中外籍師資約有450名。如同一個(gè)小型地球村，協(xié)和處處呈現(xiàn)出中西文化融合的氛圍。

12月1日，上海市協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校總校長(zhǎng)盧慧文接受了澎湃新聞（www.kxwhcb.com）專訪，就20多年來(lái)協(xié)和的發(fā)展軌跡，分享了中西融合辦學(xué)的理念、經(jīng)驗(yàn)，也指出了現(xiàn)有對(duì)于“中西融合”理解的誤區(qū)。

“一所好的民辦學(xué)校不僅要有國(guó)際通行的金標(biāo)準(zhǔn)，還要有政府的支持、督學(xué)的檢驗(yàn)以及市場(chǎng)的認(rèn)可。”盧慧文說(shuō)。

【對(duì)話盧慧文】

辦國(guó)際教育并不是把年紀(jì)很小的孩子往國(guó)外送

澎湃新聞：協(xié)和為什么會(huì)以中西融合的理念來(lái)辦學(xué)？

盧慧文：這是天時(shí)地利人和使然。創(chuàng)校初期，通過調(diào)研所在地家長(zhǎng)的背景，發(fā)現(xiàn)1/3是有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷的海歸家長(zhǎng)，1/3家長(zhǎng)在本地受過良好教育，還有1/3是外籍家長(zhǎng)。

這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期待很特殊。來(lái)到中國(guó)的外籍父母對(duì)中華文化有一種熱愛和了解的需求，希望孩子接受的國(guó)際教育能有增色；海歸家長(zhǎng)因特殊的文化體驗(yàn)經(jīng)歷，能看到中西文化各自的長(zhǎng)處，希望自己孩子可以從中西文化中受益；而本地家長(zhǎng)則想要孩子有機(jī)會(huì)在全球范圍選擇更優(yōu)質(zhì)的教育資源。正是這三種不同家庭的訴求，促使協(xié)和教育更加堅(jiān)定地朝著“中西文化融合”的道路上探索。而隨著國(guó)際化教育的不斷滲透，中西長(zhǎng)處集于一身的特色學(xué)校越來(lái)越受到更多家長(zhǎng)的歡迎。

辦國(guó)際教育并不是把年紀(jì)很小的孩子往國(guó)外送。如果中國(guó)教育辦得封閉，不和國(guó)際接軌，才真是把孩子往外推。在家門口就能夠選擇有開放態(tài)度的學(xué)校，恰恰是把孩子留在身邊的辦法。當(dāng)孩子成年后可以在世界范圍有更多優(yōu)質(zhì)高等教育的選擇，才是中國(guó)教育的方向。

澎湃新聞：師資是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的靈魂。與其他雙語(yǔ)學(xué)校相比，協(xié)和的教師團(tuán)隊(duì)有什么特點(diǎn)？

盧慧文：首先我們是一支跨文化的團(tuán)隊(duì)，比如某個(gè)學(xué)校有兩百名教職員工，其中六七十個(gè)是外教。中方教師比較擅長(zhǎng)整班教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)策略，而外方教師比較擅長(zhǎng)小組合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些跨文化的碰撞，可以激發(fā)很多教學(xué)靈感，而我們最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是基于對(duì)孩子的發(fā)展有益來(lái)進(jìn)行有效的結(jié)合。

第二個(gè)特點(diǎn)是跨界。我們的教師組成并非僅限于師范領(lǐng)域，有很多優(yōu)秀教師帶著各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和思維方式加入?yún)f(xié)和，在實(shí)際教學(xué)過程中，他們不僅學(xué)有所獲，也同時(shí)為整個(gè)教學(xué)體系補(bǔ)充了很多其他元素，豐富了我們的教學(xué)方式。

跨文化、跨界最有益于刺激創(chuàng)新。就好比蘿卜燉蘿卜，只有蘿卜的味道；但蘿卜燉了肉、蘿卜才有了肉的味道，肉也有了蘿卜的清香。

澎湃新聞：在學(xué)校探索中西融合教育的20多年中，經(jīng)歷了哪些變化？

盧慧文：創(chuàng)學(xué)之初，我們?cè)O(shè)定了六大策略：中外校長(zhǎng)共治、中外教師合作教學(xué)、中外課程相間互補(bǔ)、中外學(xué)生互動(dòng)、中外環(huán)境互補(bǔ)、中外文化兼容并蓄。

現(xiàn)在形成的自然的融合狀態(tài)其實(shí)經(jīng)歷了共存、合作以及融合三個(gè)階段。初始時(shí)期，我們形容那是“雞鴨同籠”，雖是和睦相處，但“你做你的，我做我的”，學(xué)生互動(dòng)也僅是運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)節(jié)；當(dāng)進(jìn)入到合作層面時(shí)，兩邊隔岸相望，看到了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也開始學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，此階段雖仍然“你還是你，我還是我”，但已有了彼此理解和欣賞的變化；最后，在各種磨合與協(xié)作中，才到達(dá)“你中有我，我中有你”的融合狀態(tài)，最終形成了中西充分融合的氣場(chǎng)。

澎湃新聞：協(xié)和的課程是怎樣設(shè)置的？

盧慧文：協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校分設(shè)國(guó)內(nèi)部和國(guó)際部，國(guó)內(nèi)部除了本地課程，還有協(xié)和自主研發(fā)的非常受家長(zhǎng)歡迎的融合課程，國(guó)際部涉及IB（國(guó)際預(yù)科證書課程）、IGCSE（國(guó)際中學(xué)會(huì)考證書課程）、AP（美國(guó)大學(xué)先修課程）、BC（加拿大高中課程）等歐美通行課程。

在課程的設(shè)置上，我們以母語(yǔ)、數(shù)學(xué)和價(jià)值觀教育的核心課程為圓心，以科技類、人文類、藝體類、國(guó)際視野類和社會(huì)交往能力類的素養(yǎng)課程為提升，配以在線課程、游學(xué)、博物館參觀等豐富的個(gè)性化課程為外圍。例如，我們引進(jìn)四大名家工作室，以及MLB美國(guó)職棒大聯(lián)盟的棒球課程等。

作業(yè)分必修和選修，家庭自由選擇

澎湃新聞：協(xié)和如何解決中西兩方在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的矛盾與沖突？

盧慧文：一個(gè)例子是家委會(huì)輪值時(shí)對(duì)作業(yè)制度截然不同的理解。一般亞洲家長(zhǎng)輪值時(shí)會(huì)嫌作業(yè)太少，而歐美家長(zhǎng)則認(rèn)為作業(yè)太多，這是文化理念差異造成的。就此，學(xué)校把作業(yè)分為必修和選修。不同家庭可以根據(jù)學(xué)生具體的情況在選修作業(yè)上有自由選擇的空間。

此外，中西方在選修課的設(shè)置上也全然相反。原來(lái)我們認(rèn)為小學(xué)的課程壓力小，選修課安排多一些，但外教的理念是低幼年級(jí)的孩子差異很小，應(yīng)施行通識(shí)教育，等孩子呈現(xiàn)出興趣愛好，選擇能力、自我管理能力也提高了，再進(jìn)行選修分層，因此高中的選修課占到了一半。

所以，我們考量了中西方家庭以及教育的需求，進(jìn)行了如下的課程設(shè)置：小學(xué)階段設(shè)置豐富的必修學(xué)科，讓學(xué)生有體驗(yàn)多種課程的機(jī)會(huì)，找到自己感興趣的領(lǐng)域。在初高中后，才開始有橫向分類、縱向分層的必修和選修相配合。例如藝術(shù)必修課中既有學(xué)習(xí)舞臺(tái)表演等臺(tái)前展示的機(jī)會(huì)，也有學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)、道具制作這類的幕后內(nèi)容，每個(gè)孩子可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)和喜歡的來(lái)選修細(xì)分科目。另一些課程則采用縱向分層，例如高中數(shù)學(xué)，修到基礎(chǔ)學(xué)分后，可以根據(jù)發(fā)展需要決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)微積分等大學(xué)課程。

澎湃新聞：隨著中產(chǎn)階層和海歸家庭數(shù)量的增加，國(guó)際教育開始受到追捧，在你看來(lái)中外教育模式各有什么優(yōu)勢(shì)和不足？

盧慧文：首先，國(guó)際教育并不等同于西方教育，國(guó)際教育其實(shí)是一個(gè)全球化領(lǐng)域的教育概念，包括了中國(guó)教育元素。同時(shí)，很多家長(zhǎng)都有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為在國(guó)內(nèi)體系下讀書學(xué)不下去了才送出國(guó)。但實(shí)際上本國(guó)教育都學(xué)不好，語(yǔ)言不過關(guān)、沒有興趣愛好、生活自理能力不強(qiáng)的孩子被送出國(guó)，又如何真正令人放心？

我們觀察發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生無(wú)論在哪個(gè)教育體系下的表現(xiàn)差距都不大；對(duì)于語(yǔ)言或者靈活性學(xué)習(xí)能力弱，需要指導(dǎo)，或者偏好競(jìng)爭(zhēng)的孩子而言，中國(guó)傳統(tǒng)教育模式則更有優(yōu)勢(shì)；對(duì)于大部分中等生，越豐富多元的體驗(yàn)型課程，越容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的信心與興趣。一旦學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，孩子就會(huì)有源源不斷的后續(xù)潛力。

總而言之，無(wú)論是中國(guó)還是外國(guó)的教育，都是培養(yǎng)孩子為目的，只不過方式方法有所區(qū)別，適合的孩子也有所差異，并非那種教育就好那種就不好，選擇適合孩子的就能獲得良好的教育。

所謂挑地位高、學(xué)歷高的家長(zhǎng)，其實(shí)是誤會(huì)

澎湃新聞：當(dāng)下，更多人意識(shí)到家校互動(dòng)的重要性，這方面協(xié)和是如何進(jìn)行的？

盧慧文：入學(xué)前，民辦學(xué)校有慣例，不止看學(xué)生，還看家長(zhǎng)，有些人誤會(huì)是在挑地位高、學(xué)歷高的家長(zhǎng)，但其實(shí)是重視家校的合力。與家長(zhǎng)面談時(shí)可以了解到家庭對(duì)于教育的期待和認(rèn)知程度，家長(zhǎng)在了解學(xué)校的辦學(xué)理念后也可以斟酌自己對(duì)于孩子未來(lái)的需求，避免出現(xiàn)盲目的追逐熱門學(xué)校而忽略了孩子與該校是否氣場(chǎng)相配。

入學(xué)后，我們的家校溝通有多種方式，以班級(jí)或個(gè)體為單位的小型會(huì)議，也有互動(dòng)式的活動(dòng)參與。例如，我們有一個(gè)三方會(huì)談的機(jī)制，參與者是家長(zhǎng)、學(xué)生和老師，主持人是學(xué)生，由學(xué)生用演講或ppt演示或者視頻等喜歡的方式來(lái)講述他的學(xué)習(xí)歷程以及自我分析，老師和家長(zhǎng)作為觀眾和指導(dǎo)給予建議。這種方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主性反思，同時(shí)也增加了家長(zhǎng)對(duì)于孩子的多維了解。

另外，我們的“協(xié)勵(lì)會(huì)”，是由家委會(huì)自發(fā)組成的上海市一級(jí)民非組織。在學(xué)校與家庭的良好互動(dòng)過程中，家長(zhǎng)就成為了學(xué)校教育資源的一部分。他們積極熱情地提供各類協(xié)助，例如開設(shè)職業(yè)講座為孩子們開拓視野，或參與德育教育，帶領(lǐng)學(xué)生們?yōu)檩o讀學(xué)校和山區(qū)學(xué)校的孩子實(shí)現(xiàn)愿望，或身著志愿者服在學(xué)校門口引導(dǎo)孩子進(jìn)校，及在圖書館輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，等等。

家校的互動(dòng)，在推進(jìn)教育工作進(jìn)行以及為學(xué)生提供全方位的教育上，是非常重要的一環(huán)，因此我們對(duì)于家校互動(dòng)相當(dāng)重視。

澎湃新聞：你曾形容協(xié)和是一所“有機(jī)”的學(xué)校，具體有什么涵義？

盧慧文：有機(jī)就是指減少人工化肥的使用，“提供最接近自然的成長(zhǎng)方式”，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是有義務(wù)為孩子營(yíng)造一個(gè)自然成長(zhǎng)的環(huán)境。“有機(jī)”還有一層含義是指相互之間有關(guān)聯(lián)的生命體，在這個(gè)世界上是沒有單獨(dú)存在的事物，很多實(shí)際問題都需要跨學(xué)科來(lái)解決。

比如在美國(guó)很流行的STEM課程，我們看重的是STEM中建立的學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，以及十分具有實(shí)踐性和操作性的特征。之前，學(xué)校有一個(gè)為期一個(gè)月的“制作3D打印環(huán)保小車”的活動(dòng)，由中外學(xué)生三人一組，從計(jì)算角度、設(shè)計(jì)雛形到打印零件、裝配、加上清潔能源電池，來(lái)比賽誰(shuí)的小車跑得更快更遠(yuǎn)。

通過這個(gè)項(xiàng)目，我們達(dá)到了以下幾個(gè)目的：讓學(xué)生學(xué)到了背后的理化知識(shí)，比如電池成分、測(cè)量角度；讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，知道了考卷上書寫的知識(shí)在實(shí)際情況下的運(yùn)用；同時(shí)通過中外學(xué)生的組合，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言、團(tuán)隊(duì)合作和演講力上都能得到綜合性的提升。

另外有一個(gè)例子，讓學(xué)生們做過一個(gè)家庭人口遷移的調(diào)查項(xiàng)目。為了闡述清楚這個(gè)過程，他們充分發(fā)揮了溯本求源的探索精神，在了解四代人的遷移情況過程中，自然而然學(xué)到了歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的知識(shí)，使得幾個(gè)枯燥的課程變成了非常有意義也很有趣的探索之旅，在相互分享的過程中，他們又了解到了其他學(xué)生的背景，加強(qiáng)了社會(huì)交往能力。這樣的學(xué)習(xí)才是有意義有價(jià)值的。

澎湃新聞：學(xué)校在招生工作上有什么程序？

盧慧文：協(xié)和教育是幼、小、初、高一貫制教學(xué)系統(tǒng)，因此我們的新學(xué)段招生有相當(dāng)一部分是直接來(lái)自于系統(tǒng)內(nèi)升學(xué)，同時(shí)我們也會(huì)對(duì)社會(huì)開放，如果希望更多了解社會(huì)招生的信息，可以通過關(guān)注學(xué)校網(wǎng)站、參加課程說(shuō)明會(huì)等途徑。

澎湃新聞：許多家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心，作為一所民辦學(xué)校，未來(lái)是否有學(xué)費(fèi)上漲的計(jì)劃？

盧慧文：我們的學(xué)費(fèi)是物價(jià)局根據(jù)辦學(xué)成本所核定。現(xiàn)在學(xué)費(fèi)基本穩(wěn)定，將來(lái)如果因各種原因?qū)е罗k學(xué)成本變動(dòng)較大，可能會(huì)有繼續(xù)調(diào)整的空間。

澎湃新聞：當(dāng)前，不少國(guó)際學(xué)校也正在向滿足本土需求的方向轉(zhuǎn)型，你是怎么建議的？

盧慧文：多年前，國(guó)際學(xué)校和國(guó)內(nèi)學(xué)校是壁壘分明的兩個(gè)世界。隨著這一市場(chǎng)整體實(shí)力的提升，一些學(xué)校更多從市場(chǎng)角度考慮調(diào)整定位。家長(zhǎng)擇校時(shí)要考量這些從國(guó)際學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的雙語(yǔ)學(xué)校是否只是將外國(guó)課程做了包裝，還是真正做到了中西融合。

澎湃新聞：協(xié)和的未來(lái)還有什么發(fā)展計(jì)劃？

盧慧文：在最近制定的協(xié)和教育2025年戰(zhàn)略中，有三個(gè)關(guān)鍵詞：跨文化、智能化與可持續(xù)。

第一是跨文化。包括跨文化的團(tuán)隊(duì)、管理和課程設(shè)置，這是我們最大的特色及立身之本。最近學(xué)校被授權(quán)成立了“上海市跨文化基礎(chǔ)教育研究中心”，這也表明政府希望我們將跨文化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诟蠓秶鷥?nèi)輻射整個(gè)上海的基礎(chǔ)教育。

第二是智能化。對(duì)教育的研究是學(xué)校發(fā)展的智囊，教育不能只談經(jīng)驗(yàn)，而要提煉出具有通識(shí)性的功能，把國(guó)際上最前沿的信息帶入學(xué)校一線的活動(dòng)中。同時(shí)，智能化也指IT技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來(lái)的促進(jìn)，通過更多工具利用和平臺(tái)搭建，為師生提供更多可選擇的資源及發(fā)展方式。

第三是可持續(xù)。協(xié)和未來(lái)的發(fā)展需要更多社會(huì)資源的支持與互動(dòng)。例如我們正考慮建設(shè)海外校區(qū)基地，希望讓孩子在12年中，有機(jī)會(huì)一學(xué)期在澳大利亞，一學(xué)期在北美，一學(xué)期在歐洲，通過這種游學(xué)的方式為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)找到最適合自己的發(fā)展路徑。