大學(xué)英語到底怎么教，怎么學(xué)，學(xué)了做什么用，歷史上曾經(jīng)有幾次大的爭論，爭論中主要有三種觀點。第一種觀點認(rèn)為，大學(xué)英語定位是一門單純的語言課程，目的是幫助學(xué)生掌握一門外國語；第二種觀點認(rèn)為，大學(xué)英語是一門人文素質(zhì)課程，幫助學(xué)生提高素質(zhì)修養(yǎng)。最后一種觀點是，大學(xué)英語是一門幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何用英語來為自己專業(yè)學(xué)習(xí)的課程。要是更簡單點說，爭議的焦點是大學(xué)英語的重點應(yīng)該是讓學(xué)生“開口說話”，進(jìn)行日常交流，還是讓他們熟練地進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作，以跟進(jìn)各個專業(yè)的前沿發(fā)展。

當(dāng)然，在外語學(xué)習(xí)中，開口說話和專業(yè)閱讀及寫作并不是絕對矛盾的。但實際是，我國高校大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)兩年級，大約學(xué)了12年，但是能夠運(yùn)用英語從事自己專業(yè)學(xué)習(xí)或畢業(yè)后的工作的人卻很少。王登峰曾對全國大學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65%的大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時間的至少四分之一學(xué)外語，主要是應(yīng)對四、六級考試和其他各種英語考試。孫復(fù)初調(diào)查后說，即使在清華大學(xué)，“大學(xué)生四、六級考試過關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂”。英孚教育集團(tuán)2013年11月6日發(fā)布了《全球英語熟練度指標(biāo)報告》，報告說明，就成人應(yīng)用英語的水平而言，中國大陸在亞洲12個國家和地區(qū)中，排名倒數(shù)第二，屬于低熟練水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日本和韓國等。這說明，中國大學(xué)英語投入多而產(chǎn)出低。明確大學(xué)英語的目標(biāo)和重心，是非常有必要的。

學(xué)術(shù)英語優(yōu)先

如果從國家外語能力的角度看問題，大學(xué)英語的目標(biāo)其實是很清晰的。國家外語能力是從國家語言能力（ational Language Capacity）延伸出來的概念。設(shè)在美國馬里蘭大學(xué)的國家外語中心Jackson等人就國家對外語能力要求列出以下5個方面：1）國家安全和外交需要；2）國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；3）全球國際交流需要；4）多民族語言交流需要；5）學(xué)術(shù)和研究交流需要。

從這個角度說，如從國家外語能力需求出發(fā)，大學(xué)外語教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生用外語直接從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以便使其能夠在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)獲得較強(qiáng)的國際交流能力和競爭力，最大程度地發(fā)揮外語的工具作用。

若是如此，大學(xué)英語教學(xué)定位就不應(yīng)是打基礎(chǔ)的通用英語，也不是傳授英美文化的通識英語，而應(yīng)是專門用途英語（ESP），尤其是專門用途英語中的學(xué)術(shù)英語（EAP）。這是實現(xiàn)大學(xué)英語教育目標(biāo)最直接、有效的途徑。

學(xué)術(shù)英語最早是英美國家“為國際留學(xué)生開設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語強(qiáng)化課程，目的是幫助學(xué)習(xí)者能以英語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動”，即為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持。但是最近二十年來學(xué)術(shù)英語已逐漸成為世界高校的大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容。英語已成為國際各學(xué)科研究成果和學(xué)術(shù)交流的國際通用語，不管這個大學(xué)的教學(xué)語言是英語還是母語，只要不想與國際學(xué)術(shù)社會隔離，學(xué)生都需要用英語查找專業(yè)文獻(xiàn)，參加國際學(xué)術(shù)交流。

學(xué)術(shù)英語還可以分為一般學(xué)術(shù)英語（EGAP:English for General Academic Purposes）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP :English for Specific Academic Purposes）兩種，前者主要包括訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，如學(xué)術(shù)寫作（包括規(guī)范引用和參考文獻(xiàn)）、聽講座、做筆記、口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論等，后者則是側(cè)重某一學(xué)科領(lǐng)域的英語教學(xué)，如金融英語、軟件英語、科技英語、工程英語，醫(yī)學(xué)英語、生物英語等課程。但與我們現(xiàn)在的雙語教學(xué)或?qū)I(yè)英語不同的是，專門學(xué)術(shù)英語偏重這些學(xué)科中的語言表達(dá)方式和語言交際能力的教學(xué)。

根據(jù)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語實際上是中小學(xué)基礎(chǔ)英語或通用英語向大學(xué)里用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)過渡的必不可少的橋梁：較高的學(xué)術(shù)英語水平將有力地保證專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。我們以香港高校和日本高校的大學(xué)英語教學(xué)為例，看看學(xué)術(shù)英語的教學(xué)效果。

英語對香港和日本來說都是外語，但英語在香港高校里作為教學(xué)語言已有多年的傳統(tǒng)，而在日本是非教學(xué)語言，英語的地位和中國的情況相同。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是香港高校還是日本高校，他們大學(xué)英語教育的10個左右學(xué)分都用在各類學(xué)術(shù)英語課程上，如：學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語閱讀和學(xué)術(shù)英語寫作等。尤其是學(xué)術(shù)演講技巧（academic presentation skills）和學(xué)術(shù)寫作（academic writing）者兩門課，是大學(xué)英語的必修課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。香港和日本的大學(xué)生都具有較強(qiáng)的專業(yè)方面的英語閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力，這種能力保證他們能夠迅速汲取學(xué)科前沿的最新信息，交流和發(fā)表新的研究成果，有力地促進(jìn)了學(xué)術(shù)發(fā)展和成果傳播。無論是香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等，還是日本的東京大學(xué)、京都大學(xué)等，他們的世界高校排名遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的清華北大，開展針對性強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語教育應(yīng)該是重要的原因之一。

不能少于10000詞匯量

不同的外語教育目標(biāo)決定了不同的語言能力要求，進(jìn)而會影響各層面教育目標(biāo)的設(shè)定。顯然，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供語言支撐的學(xué)術(shù)英語要求和為一般日常生活交流服務(wù)的通用英語要求是不同的。根據(jù)學(xué)者研究，外語學(xué)習(xí)者如想比較順利地閱讀中等難度的文章，1萬詞匯是最低的要求。而其中如有1000個詞是某一專業(yè)的詞匯，那么外語學(xué)習(xí)者在閱讀有關(guān)專業(yè)的文章時，效率會更高。有人認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者如果擁有5000詞匯量，閱讀一般報刊書籍文章的正確率可達(dá)59%；詞匯量達(dá)到6400，閱讀正確率可達(dá)63%；詞匯量達(dá)到9000，閱讀正確率可達(dá)70%。孫復(fù)初曾對美國大學(xué)普通數(shù)、理、化基礎(chǔ)教材進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)總詞匯量在12000左右，這是所有自然學(xué)科的共核基礎(chǔ)詞匯。掌握這12000詞匯的80%，就可以解決英文專業(yè)文獻(xiàn)中的大部分詞匯問題。再掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，就可以比較完滿地解決閱讀問題。可見，一個大學(xué)生只有具備10000左右的詞匯量才能達(dá)到有效開展專業(yè)學(xué)習(xí)的英語能力要求。正因為如此，日本規(guī)定中學(xué)生需掌握約6000個詞，大學(xué)還應(yīng)掌握7200個，共約13200個詞；俄羅斯中學(xué)生要掌握9000個詞，非英語專業(yè)大學(xué)生要求掌握的詞匯總量為15500個。

1932年頒布的中華民國《高中英語教學(xué)大綱》對詞匯量的要求是8000。正是大學(xué)新生的高水平英語保證了當(dāng)時的高校能普遍直接使用世界最先進(jìn)的教材，引進(jìn)世界一流專家授課。《光明日報》曾載文說，“在20世紀(jì)40年代，國立中央大學(xué)物理學(xué)課本是英文原版教材。不掌握英文就無法上課，留洋歸國的教師和外籍教授多會用英文授課，學(xué)生們要聽得懂英文，看得懂課本才能上課，記筆記也是用英文。英語不是專門的課程，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具”。正因為教學(xué)與科研與世界一流水平直接接軌，到了1934年，當(dāng)時的清華大學(xué)、北京大學(xué)和中央大學(xué)等都擠進(jìn)了世界名校的100名前（現(xiàn)在的清華和北大都在200名后），在北京形成了世界名校群，培養(yǎng)了如楊振寧和李政道等未來的諾貝爾獎獲得者。

中國大學(xué)英語效果不理想

大學(xué)英語出現(xiàn)“投入多”但“產(chǎn)出少”的結(jié)果，原因是多方面的。但最主要的原因就是30年來大學(xué)英語教學(xué)的詞匯要求始終停留在4500左右，盡管最近幾年大學(xué)新生的詞匯量已達(dá)到3300的平均水平，上海等省市大學(xué)新生已經(jīng)達(dá)到4500。可見多少年來大學(xué)英語教學(xué)始終在較低水平上重復(fù)。

4500單詞量是低水平的英語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。李蔭華在評論大學(xué)英語四級詞匯要求時說的，“這個數(shù)目是制定大綱的同志們在約莫10年前根據(jù)當(dāng)時各方面的情況確定的，當(dāng)然有其合理的一面。但我總感覺這個數(shù)字過低，至少對文科學(xué)生來說，若要具備獲取所需專業(yè)信息的能力，這樣的詞匯量是相當(dāng)不夠的……我一直認(rèn)為我們現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該有1～1.5萬的單詞量”。

再以閱讀要求為例，大學(xué)英語四級的閱讀速度要求是每分鐘70-100詞，但是這個要求根本無法勝任專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀要求。根據(jù)Leeuw等人的研究, 英美大學(xué)生的平均閱讀速度是每分鐘230-250詞，低于230詞是屬于比較慢的。語言學(xué)家們對母語為非英語的學(xué)生劃定的評估標(biāo)準(zhǔn)是: 60 詞/分鐘——非常慢, 80 詞/分鐘——慢, 120 詞/分鐘——一般, 150 詞/分鐘——快, 180 詞/分鐘——非常快。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語對閱讀的要求實在太低了。這就是為什么我們的大學(xué)生即使通過了大學(xué)英語四級考試，他們也無法進(jìn)行有效的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀。

如果大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不是為了給老外指路，不是為了出國旅游和移民，而主要是為了在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作中能汲取專業(yè)信息和交流專業(yè)信息，大學(xué)生需要的就不僅是能用于一般社會交往的聽說能力，更需要用英語聽講座、參加國際學(xué)術(shù)交流的能力，更重要的是通過閱讀有效地汲取專業(yè)信息、通過寫作有效交流和傳遞專業(yè)信息的能力。在這一點上日本人做得非常好。日本文部省制定的《培養(yǎng)能用英語的日本人行動計劃》對全體國民和大學(xué)生的要求就是有區(qū)別的。”根據(jù)李雯雯等人的研究，對一般國民的要求就是“培養(yǎng)‘能使用英語的日本人’，全體國民應(yīng)具備使用英語進(jìn)行日常會話和簡單信息交流的能力”，但對大學(xué)生的要求“是進(jìn)一步提高專業(yè)人士和從事國際社會活動人士的英語能力，使他們能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟練地使用英語。

許國璋曾經(jīng)批評 “大學(xué)的公共外語，效果很不理想。過去我們沒有提出向外國學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化的口號，而大學(xué)科技專業(yè)也并不把閱讀外文科技資料列為強(qiáng)制性規(guī)定, 難怪公共外語作用不大”。他指出，新形勢“給我們外語教學(xué)提出了一個新的任務(wù)。這一新的任務(wù)是不是可以這樣概括：以外語為工具, 學(xué)習(xí)世界上科學(xué)文化知識”,“為各行各業(yè)既通外語又通本行業(yè)務(wù), 能夠用外語直接汲取我們所需要的科學(xué)文化知識的人材。只有這樣做我們的外語教學(xué)才真正有利于四個現(xiàn)代化”。

盡管許國璋是對上世紀(jì)大學(xué)外語教學(xué)的批評，但近40年過去了，他批評的這種情況今天依然如故，并沒有得到任何改變。許國璋認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)能做到在重點大學(xué)內(nèi)學(xué)生入學(xué)時的外語水平就能看專業(yè)外語書刊，在畢業(yè)時做到讀聽說寫俱會, 真正能夠使用外語作為研究與國際交流的工具。

但由于外語教與政策的分歧，他的愿望至今未能實現(xiàn)。