據教育部網站7月21日消息，教育部7月12日作出《關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第3164號（教育類203號）提案答復的函》稱，《關于在小學階段開設邏輯思維課程的提案》收悉，從電話溝通中了解到，您十分關注語文學科對邏輯思維能力的培養問題。這一意見提得很中肯，現行的語文教學比較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有些欠缺。目前教育部正在組織義務教育語文課程標準的修訂，將思維發展與提升作為語文課程核心素養之一，要求語文課程教學注重在語言理解和運用中逐步發展學生思維的條理性、深刻性；同時設置了“思辨性閱讀與表達”任務群，使學生學會“負責任、有中心、有條理、重證據地思考與表達”。

教育部在答復函中對政協委員表示，您提出的《關于在小學階段開設邏輯思維課程的提案》收悉，現答復如下：

如您所說，小學階段是形象思維向抽象思維轉變的關鍵期，從小學階段加強邏輯思維教育，打牢人才基礎，應對全球化競爭，具有重要意義。為與小學生認知特點相適應，同時也為了控制小學生的課業負擔，小學課程設置以綜合課程為主，注重加強學科知識、社會生活與兒童經驗的聯系，開展跨學科主題教學，幫助兒童形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，為學生的終身發展打好共同基礎。關于小學兒童的邏輯思維能力培養，主要依托有關課程，在教學活動中有重點地加以培養，注重提高學生運用概念進行判斷、推理的能力，提升思維品質，而不是讓小學生掌握形式邏輯的術語體系。

一是將邏輯思維能力納入中國學生發展核心素養體系，使之貫穿在各門課程教學始終。為把黨的教育方針具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題，教育部委托有關專業組織研制中國學生發展核心素養，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，用于指導人才培養具體實踐。課題組于2016年9月發布的階段性研究成果，將理性思維作為中國學生發展核心素養體系重要內容，強調學生“能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為”。

二是結合數學、科學等課程，對邏輯思維培養要求做了比較系統的設計。如義務教育數學課程要求學生“經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程”“經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程”“建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維”“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法”。數學課程還對學生的數學思考能力進階做了設計，如小學1-3年級能夠“在從物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運動和位置的過程中，發展空間觀念”“能對調查過程中活動的簡單數據進行歸類，體驗數據中蘊含著信息”“會獨立思考問題，表達自己的想法”等；小學4-6年級“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程和結果”“會獨立思考，體會一些數學的基本思想”等。再如小學科學課程標準明確提出科學探究學段目標，作為教材編寫、教學和考試評價的基本依據，如1-2年級能夠“在教師指導下，有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結論的意識”；3-4年級“在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論”；5-6年級“能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方式得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致”等。

三是在教學活動中有重點地培養學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力培養的基本途徑是日常教學活動。學生思維能力培養始終是教學改革關注的重點，不少小學教師通過出聲地思考、思維導圖等方式，讓學生暴露思維過程，擇機點撥引導，提高思維品質。近年來興起的項目學習、跨學科主題學習、真實問題學習等，關注想象、推理、設計、論證等高階思維過程，拓寬了邏輯思維能力培養的路子。

從電話溝通中了解到，您十分關注語文學科對邏輯思維能力的培養問題。這一意見提得很中肯，現行的語文教學比較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有些欠缺。目前教育部正在組織義務教育語文課程標準的修訂，將思維發展與提升作為語文課程核心素養之一，要求語文課程教學注重在語言理解和運用中逐步發展學生思維的條理性、深刻性；同時設置了“思辨性閱讀與表達”任務群，使學生學會“負責任、有中心、有條理、重證據地思考與表達”。

受教師素質、傳統教學觀念等各方面因素的制約，小學生邏輯思維能力的培養還很不平衡，不少學校和教師對小學生的邏輯思維能力培養還不夠重視，方法也欠科學，效果有待提升。教育部將在日后工作中持續關注加強對小學生邏輯思維能力的培養。