對于率先在上海與浙江開展的高考改革，上海的中學正在積極應對。

學業水平考試“6選3”“7選3”帶來了高達二三十種的選科組合，有學校改進了模擬軟件，來預測學生選哪種組合最佳。

綜合素質評價2017年納入高考招錄，有中學用“五維圖”的方式來展現學生綜合素質，并發掘其潛能。

不過更多問題仍然懸而未決：不夠了解自己的學生如何從幾十種組合中找到適合自己的一種？綜合素質評價“走過場”“搞突擊”該如何應對？

7月21日，中美校長高峰論壇在上海市市西中學舉行，多位中美校長對此進行了交流。

學生選科：對自己缺乏了解

取消文理分科后，如何選科成了上海與浙江高中生的共同難題。

據《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，2017年高考改革后，浙江省高考不再劃分文理科，由統一高考和學業水平考試共同組成。

其中，統一高考科目包括語文、數學、外語3門；學業水平考試需要學生從7個科目中自主選擇3門，7個科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)。

與浙江類似，改革后的上海高考也用“3+3”模式，所不同的是，學業水平考試的可選科目為6門（思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物），比浙江少了一門技術。

7門科目選3門，組合達35種；6門科目選3門，組合達20種，學生會否有選擇困難？

上海市曹楊第二中學（以下簡稱“曹楊二中”）校長王洋告訴澎湃新聞（www.kxwhcb.com)，高考改革前學生選科只需判斷自己“偏文或偏理”，但新方案下組合變多，學生要更明確自己的性格和興趣。

然而，現實中的高中生往往不夠了解自己。據《錢江晚報》報道，2014年，在對杭州第二中學和杭州第十一中的入班調查中，80%的學生坦承尚未找到感興趣的專業。

與之相對，有47%學生表示已做好當“全能王”的準備——即使學業水平考試只考3科，仍要在7個學科中平均用力，為將來選擇留下余地。

曹楊二中的漸進式選科咨詢系統

“學生的迷茫比較常見。”王洋認為指導學生選科，學校有不能推卸的責任，“有人說選科目是孩子和家長自己的事，但其實很多孩子對自己的水平、對未來想做什么并不那么清晰。”

2005年起，曹楊二中就啟用了“學生漸進式選科咨詢系統”（以下簡稱“選科系統”），用數據分析指導選科。

王洋解釋，咨詢系統以10年來選各個科目學生的高考成績、名次和錄取高校為基本數據，來分析學生考進各高校的概率。王洋舉例說，如一名學生想加試物理，通過分析往年與之選同樣科目、名次相當的學生的錄取結果，就能推測這名學生考入各高校的概率。王洋透露，目前選科系統正在更新以適應“6選3”的模式。

納入“選科系統”測評范圍的，還有學生的性格和心理素質。

曹楊二中將各高校所設的總共1300多個專業分為13大類，選科之前，學校會組織學生參與Holland職業心理測試和Mbti測試，評估學生的性格、心理和職業傾向，并根據測試結果對學生未來適合選擇的專業和工作類型提出建議。

“這些分析仍然不夠，學生還應該去社會上進行職業體驗。”王洋介紹，曹楊二中的學生，高一高二時均會進行多次職業體驗，體驗時長從1天開始逐漸增加，“這樣，學生選科時就能對自己有比較清晰的了解，掌握的信息也比較全面了”。

綜合素質評價存在“走過場”與“集中突擊”

除了取消高中文理分科，綜合素質評價是高考改革的又一亮點。到2017年，高中生綜合評價將逐步在高校招錄中使用。

根據《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，高中生綜合素質的評價范圍包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。

不過，綜合素質評價如何考查？如何保證信息真實？綜合素質評價一旦量化成分數，是否會成考生的負擔？這些問題在教育界尚有爭論。

清華大學招生辦主任于世浩接受《京華時報》采訪時曾表示，當前的綜合素質評價在實際操作中存在“走過場”和“集中突擊”的問題，沒有納入中學日常的教育教學活動中。

據《文匯報》報道，上海中學規定2017屆學生須在3年內完成60個學時的志愿者服務工作。考慮到高二高三學習緊張，很多學生希望在高一暑假突擊完成年的全部學時。此外，市團委公布的“愛心暑托班”高中志愿者崗位由于掙分快，大多數崗位在報名系統開放3小時后即被“搶光”。

清華大學附屬中學校長王殿軍表示，綜合素質如何評價是一個“世界難題”。目前，中國的綜合素質評價存在學生互評、自己評分、問卷調查和老師“突擊”完成等形式。

王殿軍認為，科學的評價應該建立在對學生中學階段行為收集的基礎上做出，將學生經歷的重要事件進行分類，得到客觀真實的記錄，基于記錄產生評價。

中美校長：綜合素質評價要發掘為個性

“教育的評價不是要把不同的人評價成相同的人，應該是把每個人評成不同的人，”上海格致中學校長張志敏告訴澎湃新聞，綜合素質評價的目的，是給每一名學生設計一條與其志趣愛好相符的個性化成長路徑。

在格致中學，學生的綜合素質評價涉及社會責任、創造實踐、運動健康、情緒調試和學習研究，評價結果以“五維圖”的形式呈現。“五維圖可以直觀地展現學生綜合素質的各方面情況，但這不是為了批評學生的短處。”張志敏以格致中學畢業生顧超為例，他曾經獲得2012年國際奧數競賽金牌。

五維圖中，一名顧姓同學的學習能力和情緒管理良好，其他指標卻相對不足。“如果硬要這樣的學生在創造實踐上努力，也許反而會泯滅他的數學天分。”張志敏解釋，“這個五維圖是為了發現他的天賦，調動他的潛能，揚長避短”。

據美國The FAIR SCHOOL副校長Mary Pat Cumming介紹，該校在8—10年級的教育核心就是個性化，The FAIR SCHOOL的教師通過與每個學生面對面的交流，了解他們的目標和學習特點，為每個學生制定個性化的學習計劃。

個性化學習計劃的制定涉及個性、學術、社會情感和職業4個維度，“不管是學生的個性、學術還是職業，學習計劃都會以社會情感為出發點，首先我們關注每個孩子的興趣，確保每個人的夢想被考慮”，Mary Pat Cumming補充。

在The FAIR SCHOOL，學校為每個學生記錄電子檔案，在檔案信息的記錄中，學生作為參與的主體，“電子檔案記錄關于學生在9—12年級做過的一切事情，包括他們做過的藝術屏、照片等等。”Mary Pat Cumming介紹說。