主講人：趙勇(美國俄勒岡大學教授)

主題：從就業教育到創業教育

時間：2015年7月7日

主辦：思客講堂

【編者按】

中國700多萬大學生畢業，每年都說是最難就業年，結果還不是最難的，明年可能更難。美國俄勒岡大學教授趙勇認為，就業不是中國的問題，是全球的問題。大量失業造成的原因實際就是兩個因素，一個是機器化，一個是全球化。

趙勇認為，傳統教育是消滅差異化的教育，消滅了創新能力，美國可能是傳統教育實施最不成功的，所以有很多漏網之魚，喬布斯、比爾·蓋茨等。任何考試考的都是平庸，第一名就是平庸里的最高水平。解決創新能力欠缺所造成的就業問題，我們需要的不是增加創新創業教育的課程，我們需要教育的大改革。

以下是澎湃新聞（www.kxwhcb.com）對趙勇發言內容的摘錄：

傳統教育是以就業為導向的教育

就業不是中國的問題，是全球的問題，美國大學生就業同樣困難，美國大學生每年畢業的學生不少，但是很多人在選擇的時候都在考慮是否還上大學的問題，因為美國近五年大概有超過一半的大學畢業生所干的工作要么是不想干的工作，要么是不需要大學學位的，要么就是半日制而不是全日制的工作。

為什么沒有具備創業的人或者創新人數比較少？真正做到大眾創業、萬眾創新，我覺得我們首先需要很多能創新和創業的大眾。

傳統的教育是以就業為導向的教育，培養的每一個孩子是希望他能找到工作。找到工作有一個很簡單的定義，就傳統來說就是我可以給你定義你這個工作需要什么樣的知識和能力。我經常和國內的朋友打交道，經常被問一個問題是，孩子要學什么專業，哪個專業最熱。每隔幾年或者每年都有一個排名，哪個專業就業最好、哪個專業就業最不好。這個追逐就是希望孩子有一條直通車，保證孩子學完這個專業后就會就業。

但這個結果往往是讓我們失望的，結果今年熱的專業明年就不一定熱了，今年、明年熱的專業后年可能就不熱了。國內包括國外學校也是一樣，經常突擊開新的專業，因為有新的現象出現。批專業要花幾年，再招教師，再培養，等到學生畢業，這個專業和這個行業可能就不存在了，這個演變是非常快的。這種以就業為導向的教育，我覺得可能就會導致我們新的教育的出現成為很大的困難。

傳統教育在消滅獨特性

一個需要創業創新的人才應該具備什么樣的才能和價值觀？或者是思想境界？我覺得第一步是要多元化的。我們在傳統的教育中是不欣賞多元化的人才，但在現代社會當中，人才的多元化是一個社會發展的必然。

大家可能知道，生態的多元化是生態健康發展的必然，人才多元化也是一個必然。而對于周圍人來說與生俱來我們每個人都是不一樣的，每個人天生下來都有他的強和弱。

傳統認為人只有聰明或者傻，但其實人在某方面聰明某些方面就傻一點，比如人有音樂、藝術、體育、邏輯、人際交往、語言、數學能力等等，一般來說不管信上帝也好、進化論也好，人在天賦上面不可能在每一方面都特別強。

第二，即使在某一方面除了天賦之外，還有人的動機方面的差異，每個人追求的東西可能是不一樣的。有些人追求的是好奇心，喜歡掌握知識，追求新的知識，有些人追求的可能是權力欲，喜歡控制別人，在一伙人中間可能有些人天然就想當領導，有些人天然追求的是被社會所接受，當服從者。俄亥俄州立大學提出人類有16種天生的天然動機，每個人追求不一樣，16種天然動機里面每個人選擇追求的東西不一樣，追求不一樣就會導致你在某一方面花的力氣不一樣。

另外，差異是后天導致的，這就是教育、環境和家庭的關系。即使你在某一方面特別有潛力，但是沒有機會發揮潛力，這個潛力可能永遠都不會被知道。比如即使你有音樂天賦，如果從來沒聽過音樂很難成為一個音樂家，基本上不太可能，比如你會藝術和繪畫，如果從來沒接觸過畫畫你要成為有創意的藝術大師的可能性基本上為零。

同時還有一個因素就是即使你有天賦必須通過努力，我們知道有人提出“要成為某方面的專家至少得1萬個小時”，我們稱之為“一萬小時規則”，不管八千也好、九千也好，大家要知道一點，我們人一輩子沒有多少個一萬個小時，說實話很多人為什么在某方面沒成為專家，外語沒學好、數學沒學好很多時候是沒花足1萬個小時，基本上適用于每一個人，基本上沒什么天賦一萬個小時也可以讓你做得很不錯了。

所以綜合起來看如果你一萬個小時正好花在有天賦的、感興趣的方面就會成為這方面的大師，如果用一萬個小時彌補你的短板，你又不感興趣，我強迫你做，你就成為非常平庸的人才，這是非常簡單的道理。

我們每個人都有這種獨特性，但是就業教育的問題在哪里呢？它是要消滅這種獨特性。傳統就業教育里面，我們認為你是要找工作的，你必須滿足我的需要，我的工作需要你做什么你就要知道什么東西。所以每個傳統教育里面都必須有課程，課標、考試，你必須學語文、數學、外語，這些是我們假定的今后社會所需要的，這是傳統教育模式里面做的很大的一點。

讓我們每一個孩子進入學校就是把傳統的所有的東西灌輸給你，這就導致你花1萬個小時（我們大概讀書下來12年，中國大概時間長一點1.3萬多小時，美國大概是1萬多小時），讓你成為掌握所有知識的人才，有些人沒有天賦，有些人對這個不感興趣，所以我們造就大批平庸的人才，掌握的是同樣的知識，這是我們的第一個問題。

我們整個教育同質化，每一個人都去搶這些工作，每個人都追求這些工作，但這在傳統教育來說是一個必要的事情，我們必須消滅這種差異性，因為在傳統社會中間，我們沒有機會能夠充分利用每個人的才能，不能真正做到我們所說的“天生我才必有用”。

因為傳統的工作就是要求你掌握基礎的知識、同樣的知識，比如我們在組裝生產線上的很多工作是同樣的，如果在某方面特別超出、特別偉大的人基本上被認為是“沒用的”。大家可能也抱怨很多工作是很無聊的，要稍稍超出一點肯定被壓下去，傳統是不欣賞叛逆和特別偉大的。所以傳統的教育適應了傳統的社會。

為什么大量青少年失業

現在，我們到了另一個時代，也看到了一個機會。為什么現在青少年面臨大批失業呢？實際上就是兩個大的因素，一個是機器化，一個是全球化。機器化意味著這是大數據時代，今后凡是可以程序化的工作基本上都會被機器所取代，不管是高技術還是低技術基本上都會被取代。

第二個問題我覺得美國在1970年代面臨的問題現在慢慢轉移到中國了，就是我們所謂的全球化，全球化就意味著外包的增加。比如你這個工作如果能找到同樣質量、干同樣活的工人，但價格只有我的1/5，工作肯定會轉移。從珠三角轉到西部，長三角走向越南，這些工作會慢慢消失。我們這些工作以前也是從美國來的，到亞洲四小龍到韓國到中國這是非常正常的事情。如果這個工作需要人干，而雇傭你這個人他的判斷就是需要多少錢的問題。

這就提出兩個問題，我們是否繼續培養學生和機器競爭還是和勞動力價格低廉的沒有辦法受到高等教育的人競爭的問題。但機器化和全球化給我們帶來了很好的機會，讓多元的人才、多樣化的人才有了發揮能力的機會。

現在我們進入了“人類生活富足”的時代，當一個社會發展到中產階級以上以后，當我們考慮的不是每天衣食住行的必需品的時候我們開始消費不同的東西，在旅游、醫療、教育上的消費更多，就是說我們更多地關注自我心靈和精神上的需求。

你如果能夠制造新的滿足人類精神和需求的產品和服務你就有價值，這是機器不可能取代的事情。這就導致不管什么樣的才能都到了可用的時候了。比如說藝術才能，在傳統社會中，尤其在過去很貧窮的時候會藝術的人很多，有天賦的人很多，但是不可能讓他發揮，因為絕大部分人不會享受藝術。

每個人只要你某方面的才能發揮到極致你的長處是必然有價值的，所以“天生我才必有用”的時代已經到來。但是我們的教育還是沒有接受這個概念，我們教育認為由某些人規定的所掌握的知識和才能才有價值，如果不掌握這個技能這一輩子就沒有價值。傳統的考試、升學都是按照這個模式來的。實際上這是過去的神話，現在已經基本上消失了。

從同質化人才到個體化人才

我們第一個要解決的問題就是教育如何從培養同質化的人才，到培養個體化的人才，幫助每一個人提高。

哈佛大學最近建了一個中心叫“個人機會中心”，他們認為傳統的科學是研究平均的科學，研究大眾的科學，現在我們應該科學到每一個人，因為每個人確實是不一樣的，而教育作為創造機會的產業和行業，應該看到每一個人的長處，要幫助他們揚長避短，而不是幫助他們平均化。

追求同質化的時候我們要想到一點，凡是教育不僅是時間的犧牲，每個孩子追求三門課的考試，花了1萬個小時，如果沒有這個技術和才能就變成了平庸的會考試的學生而已。大家可能知道菲爾普斯從小有多動癥，學習不是很好，如果他要花1萬個小時讓他閱讀他可能讀得很好，但他沒有1萬個小時游泳了，所以你要讓他成為非常優秀的游泳健將還是非常平庸的做閱讀的人？

現在很多事實證明了這個事情，大家知道學生有一種學生困難是閱讀障礙，在傳統來說不能閱讀是一件很麻煩的事情，所以閱讀障礙一直作為特殊教育的現象，一直想辦法說我要幫你學會閱讀。

但是，最近腦科學研究慢慢發現閱讀障礙的人實際上是有一種天賦，可能是潛在的天賦。為什么呢？有閱讀障礙的人對立體的識別、圖形的識別能力特別強，所以，他們發現很多大的畫家、天文學家，都有一點輕微的閱讀障礙或者重度的閱讀障礙。

在我看來教育應該走向徹底的個性化，而這種個性化不是幫助你通過同樣的方式達到同一的目的，而是讓每一個學生達到他自己最成功的方向。

成績與自信心不相關

傳統教育中，我們短期掌握知識的同時，可能犧牲你長期的能力。一個人的自信心是長期的，一個人的好奇心是長期的，一個人的創造力是長期的，但我們在很短的時間內可以消滅掉自信心，打掉自信心，消滅好奇心。

大數據來看，國際科學數學的考試測評中，從1995年以來亞洲國家永遠是名列前茅，但是你要看這個考試同時有另外幾個參數，包括學生的自信心和對科目的喜好，這完全是負相關。分數越高的國家學生對這門課的興趣和信心越少。比如韓國最近一次考試，2010年是全球第一，學生的信心也是全球第一，倒數第一；中國香港學生的閱讀能力和俄羅斯并列第一，信心也差不多倒數第一。大家就提這個問題，如果學生成績越好對這門學科越沒信心，越不喜歡學這個，那是否是短期的學習效果破壞了長期的教育效果？大家可以回去思考這個問題。

有一個數據是全球創業情況匯總報告，是美國最好的商學院做的調查，其中有一點講的是創業信心，我當時就分析，創業分兩種，一種創業叫做必要性創業，沒辦法的創業。比如以前農村剩余勞動力多了，剛剛回城的知青，剛剛出獄的犯人沒法生存叫做被迫性創業，這個作為社會發展沒什么價值，但是作為就業是很有價值的，以創代就，越貧窮的國家這種創業可能越來越多，比如到街上擺一個小攤。

另一種是機遇性創業，找到一個機會，但這種機遇性創業需要你冒險，比如谷歌的兩個創始人都是斯坦福大學的博士，他們發現了這個東西很想把博士讀完，但是導師說別讀了，如果他們沒有冒險今天可能就沒有谷歌。而其他的機遇性創業都是要冒風險的。硅谷的很多大型創業公司，甲骨文、蘋果、微軟、戴爾的這些創始人基本上都是輟學之后，不讀書了干這個事，一大部分是肄業生，實際上就是冒了很大的風險，機遇性創業就需要信心，我到底有沒有能力去創業的問題。

我們在有時候追求某種短期效益的時候，看到某種教育成果的時候，他是會有一定代價的，也就是說我們教育中間必須要做一種選擇，這個選擇是我們怎么選擇的問題。

教育是在扼殺創造力

在1970年代美國有一個心理學跟蹤了2000多個孩子，5歲的孩子基本上98%的創新能力是天才級別，也就是說每個孩子都是天才型的創新人才；5年以后，當他們10歲的時候，這個比例降到32%。也就是說我們通過五年的小學基本上解決了所有創新人才的問題，滅掉了一大半。

消滅最快的時候一般是三四年級，當孩子成為好學生、背著手聽話的時候這就基本上消亡得差不多了；再過十年到初中畢業這個比例達到10%，在成年人中間只剩2%。美國的教育也是這個情況，所以學習教育的過程中實際上是扼殺創造力的過程，這是正常的，因為傳統教育設計得就是如此，就是干這個事情的。

到目前為止，所有國家的教育范式都是按這個來辦的，只不過有些國家在傳統范式中間是最成功的，有些是最不成功的。美國可能是最不成功的，所以考試老考不好，同質化不成功所以有很多漏網之魚，喬布斯、比爾·蓋茨是傳統教育沒改造好的，這就是他們之間的差異。

如何做創業教育

我們每個教育牽扯到三個問題：教什么的問題？就是課程；二是怎么教，也就是授課；三是哪兒教的問題，就是環境的問題。

我的觀點是，教什么的問題不應該再焦慮了，教什么應該是遵循學生的強項，遵循學生的興趣，一旦一個學生有興趣追求他的長處的時候自然會往上學習。這里面就有一個矛盾，就是基礎知識的問題。一個文化、一個國家、一個民族、一個社會的人必須有一些共同的知識，也就是所謂基礎知識怎么辦的問題？其實這個問題很好回答，如果真是基礎知識的話逃不掉。當一個學生想做好自己的東西的時候，今天的科技這么發達，你跑不掉基礎知識。你專門教基礎知識，學生不一定學到，所以真正的基礎知識是一般能夠掌握的，如果少部分不能掌握的基礎知識千萬不要強迫他掌握，所以有時候我們好心辦壞事提出很多標準，這個標準反而阻礙了人才的發展。

所以我認為真正的創業教育要有大的改變，就是我們的課程要改變，我們的課程要跟著學生走。教育的目的是讓每個孩子和學生發揮自己的強項，追求自己的興趣，而不是強加他一種共通的所謂的知識和技能。

第二是怎么教。我覺得我們的傳統教育是預防式教學，就是三年級可能要用的知識先幫你教上。其實當時可能沒什么意義。我們幼兒園是為小學打基礎，小學為初中打基礎，初中為高中打基礎，打了以后都沒意義了，因為到后來就不存在了。所以我認為教學法的轉變應該是及時性教學，尤其現在科學信息技術這么發達，也就是說當學生追求某一件事情的時候，做一件事情的時候需要這個信息、需要這個知識，他是可以自己發展的。

在這里我稱之為“項目驅動”，基本原則是有道理的，但是在傳統范式里面還是追求傳統教育。我在書里面稱之為“以作品為導向的教育”，就是讓孩子們每天做真實的作品，從做真實作品的過程中體會到作為一個創業者的責任。我做真實作品的時候必須對作品的質量負責任。現在我們學生做的作業基本上沒有任何價值，它不真實，如果這個學生不做，除了老師家長著急之外誰也不著急，因為他沒有做真實的產品和作品。做對社會和個體有意義的產品，這是每一個創業者必須具備的。

我要想做一件事情必須滿足一個需求，必須要解決一個問題。這同時也要求他真正具備發現問題的能力。我們老提解決問題的能力，但發現問題的能力也很重要，如果你不能發現問題，老解決別人的問題你就是給別人打工的。這是很簡單的道理，我們老是解決別人的問題，所以通過做真實的作品，每天做作品，你就會發現問題，找到解決問題的方案，找到解決問題的方案時候就會想到我的獨特性在什么地方。

通過從事真實性作品讓學生知道尋求偉大和卓越而不是平庸。當外面真的有消費他的產品的時候他的質量會高得多，我經常開玩笑說你讓愛因斯坦考國內高考的物理最高水平也不就和高中拿滿分的水平差不多嗎？任何考試考的是平庸的，考平庸里面的最高水平。但是我們在做真實產品的時候就有創新，就有創造出來。這是教法的問題。我稱之為“以作品為導向”的教育。

最后是在什么地方學的問題。信息技術的教育有一個很大的誤區就是成了傳統教育的幫兇，就是把傳統教育弄得更好、更有效果而已，而信息技術最大的價值是幫助學生做真實的作品，做創造。你們想想一個簡單的蘋果手機上面，所具備的制作多媒體的價值可能相當于在1950、1960年代的100萬美元，攝影、攝像、制作、發布，好萊塢都買不到這些東西，我們為什么不拿過來呢？我們沒有做成完整的產品。二是讓校園國際化，讓學生每天都在參與和不同文化、不同國家的人做真實的產品，相互為對方服務，這是學習的環境。我們每個校園都應該達到這一點。

我們需要的不是增加創新創業教育的課程，這是不能解決問題的，我們也不能僅僅辦一個創業專業，這些都不能解決問題，而是需要教育范式的大改革，徹徹底底的改變，做石頭斧子不管用了，青銅器時代的到來我們需要做銅器的人。這時候我們怎么改變？我們需要很多的勇氣，其實有很多國家已經開始實現，很多學校已經開始了，而我提出來的這個教育思想一點都不新，就是以兒童為中心的教育。兒童是想學習、會學習的人，我們不要強迫兒童學什么，我們要尊重兒童，這種思想一點都不新。到現在為止我們到了必須改變的時代，而且也能夠改變的時代。