在今年學(xué)校春季工作會上，鄭書記和羅校長都特別提到了人才培養(yǎng)的問題，因?yàn)槲疫@段時間正在調(diào)研這個問題，所以，鄭書記、羅校長準(zhǔn)備讓我向?qū)W校黨委中心組成員做一次匯報(bào)。正好有第二次珠海會議的機(jī)會，兩位領(lǐng)導(dǎo)想干脆把聽眾范圍擴(kuò)大些，就有了今天向各位的匯報(bào)。

        當(dāng)年我就說過，誰做校長就支持誰，現(xiàn)在還是這樣。從校長的崗位退下來以后，我對教育部抱的態(tài)度是“兩個不”：不做在野黨，不做應(yīng)聲蟲。對學(xué)校的態(tài)度，一是做保皇派，誰在位置上就支持誰。二是只被動地提出建議。教育部巡視組領(lǐng)導(dǎo)曾找我談話，我說，本人沒有任何話需要通過組織向現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)班子轉(zhuǎn)達(dá)，而且我認(rèn)為，作為大學(xué)的前任領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該對現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)指手畫腳。

        四年前，關(guān)于世界一流大學(xué)的匯報(bào)講了五個方面：要有更高的目標(biāo)、要與滿足國家需求緊密結(jié)合、要認(rèn)識規(guī)劃的重要作用、要更加重視學(xué)生和教學(xué)工作、要更加關(guān)注基金會的工作。這次就只講其中一個問題，人才培養(yǎng)。

        有些同事可能知道，我在卸任校長職務(wù)以后，把工作的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向與大學(xué)管理者的交流上，而且把這個交流的過程看作是一個學(xué)習(xí)的過程。以欣賞的眼光去分享他們在辦學(xué)中取得的成就，不斷為他們的工作點(diǎn)贊。在商務(wù)印書館連續(xù)出版了《大學(xué)的聲音》、《高職的前程》、《大學(xué)的治理》和《大學(xué)的轉(zhuǎn)型》等四本關(guān)注大學(xué)宏觀層面的訪談錄以后，我希望能夠認(rèn)真地探討一次人才培養(yǎng)這個看似微觀的話題。

        在半年多的時間里，我著重訪問了“985”大學(xué)里既有國內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又在海外有學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)院院長，像“四個一”：施一公、饒毅、錢穎一和陳十一，還有上海交大醫(yī)學(xué)院的陳國強(qiáng)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院的柯楊，訪問這兩位時都是請黎孟楓副校長一起去的，因?yàn)槲沂冀K對醫(yī)科保持敬畏之心，聽不懂的就請孟楓副校長幫忙解釋；還訪問了幾位對于人才培養(yǎng)工作有著深刻理念的大學(xué)校長，像上海交大的張杰校長、南京大學(xué)的陳駿校長、時任復(fù)旦大學(xué)校長的楊玉良、時任浙江大學(xué)校長的林建華以及西北工業(yè)大學(xué)的汪勁松校長，請他們來談?wù)勅瞬排囵B(yǎng)工作以及他們的做法。預(yù)計(jì)這本《大學(xué)的根本》訪談錄今年上半年能夠面世。

        下面，就向諸位匯報(bào)人才培養(yǎng)訪談的一些體會和思考。

一、對于何為大學(xué)根本的認(rèn)識

        1. 大學(xué)的根本是人才培養(yǎng)

        大學(xué)的職能和任務(wù)有很多，包括學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等等，但其諸多職能和任務(wù)最終都是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。目前，社會上有一種看法，把教學(xué)與科研對立起來。澳門大學(xué)趙偉校長曾擔(dān)任美國國家科學(xué)基金會計(jì)算機(jī)暨網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分部主任，他給我講了一個故事，曾經(jīng)有著名大學(xué)的學(xué)者向他提出建議，美國國家科學(xué)基金不應(yīng)該讓每個學(xué)校都來分一杯羹，而是應(yīng)該讓排名在前面的大學(xué)申請，并且許諾，讓他們這樣的著名大學(xué)來承擔(dān)同樣的科研項(xiàng)目，需要的成本更低。趙校長通過一番調(diào)查后告訴他，美國國家科學(xué)基金的使命表面上是支持科學(xué)研究，實(shí)際上是通過對所有學(xué)校的支持，幫助他們培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人是第一目標(biāo)。

        2. 大學(xué)的本質(zhì)在于平等地對待每一個學(xué)生

        去年，我們90周年校慶的主題是“平等地對待每一位校友”。我認(rèn)為，這體現(xiàn)了大學(xué)的本質(zhì)，即平等地對待每一個學(xué)生。

        正是因?yàn)榇髮W(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生，我們在實(shí)施諸如拔尖人才計(jì)劃時，是不是更應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的成長？南京大學(xué)陳道蓄教授說起，曾經(jīng)有老師說，在一流大學(xué)，只要把100個學(xué)生中的前25個培養(yǎng)好就足以保證學(xué)校的聲譽(yù)了。但是他認(rèn)為，無論什么樣的大學(xué)，都應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，因?yàn)樗麄儗τ诿總€家庭而言就是100%。訪問復(fù)旦大學(xué)楊玉良校長，他也提到，復(fù)旦大學(xué)拔尖人才班的學(xué)生始終不脫離原來的班級，只是增加部分課程。實(shí)際上，我們學(xué)校在請甘陽教授來校主持博雅學(xué)院之初，就定下是人文高等研究院、通識教育部和博雅學(xué)院三位一體，既進(jìn)行部分學(xué)生的博雅教育，更是為了全校的通識教育。前不久，逸仙學(xué)院陳敏院長告訴我，逸仙學(xué)院的目的是為更大范圍學(xué)生的教育進(jìn)行探索，不會因?yàn)閷W(xué)生在逸仙學(xué)院學(xué)習(xí)就在評獎學(xué)金、推免研究生等方面給予優(yōu)先待遇。

        為什么要明確大學(xué)本質(zhì)？我認(rèn)為，這涉及到學(xué)校本位和教育本位的問題。從學(xué)校本位出發(fā)，我們往往追求辦學(xué)上的成績，把注意力集中在前25%的學(xué)生身上，在乎量化指標(biāo)，關(guān)心大學(xué)的排名；但是從教育本位出發(fā)，才會真正地以學(xué)生為本，關(guān)心每一個學(xué)生，重視教學(xué)。

二、教學(xué)改革是教育綜合改革的深水區(qū)

        目前，很多高校響應(yīng)“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的號召，積極制定綜合改革方案，其實(shí)綜合改革方案與學(xué)校規(guī)劃建設(shè)方案不同。“規(guī)劃建設(shè)方案”主要是解決“圍繞發(fā)展目標(biāo)要做什么？”的問題，而“綜合改革方案”是突出“為達(dá)到目標(biāo)要改些什么？”的問題。

        我對做規(guī)劃有兩個基本認(rèn)識：第一，規(guī)劃宜粗不宜細(xì)，規(guī)劃不是計(jì)劃；第二，學(xué)科怎么弄，要聽教授的；但學(xué)科如何布局，行政決策的味道應(yīng)該更重一些。因?yàn)榻淌诘奶攸c(diǎn)是學(xué)科本位，否則就一定稱不上好教授。在春季工作會上，學(xué)校提出了“大團(tuán)隊(duì)、大項(xiàng)目、大平臺”的思路，我覺得中大發(fā)展到現(xiàn)在這個地步確實(shí)需要考慮這個問題，這也的確是我們的弱項(xiàng)。為此，學(xué)校提出為實(shí)現(xiàn)“三大”創(chuàng)造條件的倍增計(jì)劃。我理解的倍增計(jì)劃，就是在確定的優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科上首先實(shí)現(xiàn)倍增。

        這是做規(guī)劃，但是如果做綜合改革方案也只涉及宏觀，那么，教育教學(xué)改革就永遠(yuǎn)只是空話。比如說，很多高校在提完全學(xué)分制或徹底學(xué)分制。用時任大連理工大學(xué)李志義副校長的說法，完全學(xué)分制的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括自主選專業(yè)、自主選課程、自主選老師、自主選進(jìn)度，前提是供大于求，即在專業(yè)、課程、老師和學(xué)習(xí)階段等數(shù)量上都比較充裕的情況下，實(shí)施完全學(xué)分制才有意義。

        中國大學(xué)的現(xiàn)狀是“宏觀改革轟轟烈烈、微觀改革冷冷清清”。即便是教學(xué)改革做得比較深入的南京大學(xué)和大連理工大學(xué)，陳駿校長坦言，在南大，教學(xué)改革，沒有十年二十干不下來，更不要指望三四年就能立竿見影。李志義副校長也告訴我，目前改了300多門基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，只占總數(shù)的10%~15%。因此，教學(xué)改革是教育綜合改革的深水區(qū)，既要觸動靈魂又要觸動利益，教學(xué)改革依然是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。

        為什么教學(xué)改革如此艱難？我認(rèn)為，可能有以下三個原因。

        1. 源自教育行政主管部門的管理思維

        教育行政主管部門對于大學(xué)的管理方式很多時候是工程化、項(xiàng)目化、碎片化、數(shù)量化的。像學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究都有量化的硬指標(biāo)、硬任務(wù)，而人才培養(yǎng)的指標(biāo)偏軟。

        2. 是由于大學(xué)管理者的自我定位

        我們總是說大學(xué)與政府不一樣，但在實(shí)際操作中，我們其實(shí)也在做政績工程，追求數(shù)據(jù)上的表現(xiàn)。對于教學(xué)、人才培養(yǎng)這些需要很長時間才有顯示度的工作沒有傾注足夠多的精力。

        作為大學(xué)的管理者，究竟要不要關(guān)注指標(biāo)？我認(rèn)為，對于指標(biāo)要兩看。一些指標(biāo)確實(shí)反映了學(xué)校的發(fā)展思路，例如，張杰校長告訴我，上海交大把科研經(jīng)費(fèi)尤其是自然科學(xué)基金當(dāng)作一種非常重要的價(jià)值導(dǎo)向在追求。他認(rèn)為，之所以強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)基金，是因?yàn)樗w現(xiàn)的其實(shí)是大學(xué)的創(chuàng)新活力，而這是上海交大培養(yǎng)創(chuàng)新性人才所必須的。但是，有些指標(biāo)也有盲目性。比如說，國際化這個指標(biāo)，一些人認(rèn)為通過留學(xué)生數(shù)量來體現(xiàn)，拼命招收外國留學(xué)生。但是西工大汪勁松校長說，所謂國際化，很簡單，就是三個字，“跟誰玩”。一個學(xué)校的老師和學(xué)生在國際上和那些學(xué)校在交流，就體現(xiàn)了這個學(xué)校的國際化水平。后來，我加了三個字，“玩什么”，同樣是交流，向別人學(xué)習(xí)和與別人合作是兩種不同的程度。又如，研究型這個指標(biāo)，一些人認(rèn)為就是本科生和研究生的比例，拼命增加研究生數(shù)量。時任武漢大學(xué)測繪學(xué)院院長李建成就認(rèn)為，研究型是要以科研帶動人才培養(yǎng)，要把科研成果及時地滲透到教學(xué)當(dāng)中。我認(rèn)為，對于研究型大學(xué)而言，即使是本科生，也要注重通過科研來培養(yǎng)學(xué)生。

        在任校長時，我不主張給學(xué)校、學(xué)院定指標(biāo)，我更愿意把指標(biāo)看做結(jié)果而不是目標(biāo)。例如，根據(jù)ESI指標(biāo)，我們學(xué)校目前已有16個學(xué)科進(jìn)入全球前1%。我記得當(dāng)時教育部副部長陳希同志在會上提出要特別關(guān)注ESI指標(biāo)。此前我自己對這個指標(biāo)并未特別關(guān)注，聽陳部長講話時，冷汗都下來了，下決心要好好研究一下，還對同行的其他校領(lǐng)導(dǎo)講，我們學(xué)校要爭取在“985”三期結(jié)束的時候能有兩個學(xué)科進(jìn)入前1%。結(jié)果回來一查，中大已經(jīng)有9個學(xué)科進(jìn)入前1%。我特別欣慰，我們沒有刻意追求這個指標(biāo)，但是客觀上指標(biāo)表現(xiàn)也不錯，這讓我覺得有種“驀然回首”的感覺。

        同時，我并不認(rèn)為講指標(biāo)就有錯。去年，在華中科大做本科教學(xué)質(zhì)量審核評估時，羅校長是分管教學(xué)工作的常務(wù)副校長，他與我就大學(xué)的治理模式進(jìn)行了討論。我認(rèn)為，大學(xué)的治理模式也有多樣性。可能在北大、復(fù)旦、南大等傳統(tǒng)的綜合型大學(xué)的治理模式會比較注重氛圍的營造；而在清華、浙大、華中科大等傳統(tǒng)的理工科大學(xué)可能會比較講究指標(biāo)。我認(rèn)為，不同的治理模式，沒有對錯，只要看是否適合學(xué)校在特定歷史背景下的發(fā)展需要。用李延保老書記的話說，大的方向確定下來，不過是一個選擇。對于我而言，現(xiàn)在更不愿意輕易說別人對或者錯，有人說我是成熟了，其實(shí)我知道，是老了。

        我現(xiàn)在也特別理解羅校長所面臨的緊迫感。他是恨不得一天當(dāng)做兩天過，五年掰成十年用，相信大家都已有感受。我也曾跟羅校長開玩笑，在他頭上有兩件大事，一是進(jìn)入世界一流大學(xué)常態(tài)化建設(shè)行列，二是拿到“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。兩件事其實(shí)就是進(jìn)入世界一流大學(xué)常態(tài)化建設(shè)行列這一件大事。

        今年“兩會”政府工作報(bào)告明確提出要“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”。在教育部公布的2015年工作要點(diǎn)里，也提出“堅(jiān)持中國特色、一流標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的組織實(shí)施”。實(shí)際上，羅校長所說的進(jìn)入第一方陣，就是進(jìn)入世界一流大學(xué)常態(tài)化建設(shè)行列。按照我的理解，所謂常態(tài)化的意思是以后對于這些大學(xué)的撥款不再按照項(xiàng)目來撥，不再單純以指標(biāo)來考核大學(xué)。但是決定誰可以進(jìn)入第一方陣，又必須要看指標(biāo)。所以，大家應(yīng)該能夠明白，我們現(xiàn)在追求指標(biāo)，目的是為了不要被那些工程化、項(xiàng)目化、碎片化、數(shù)量化的指標(biāo)所左右。但是，現(xiàn)在擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)是，如果進(jìn)入不了世界一流大學(xué)，就要去爭取世界一流學(xué)科，但是中山大學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)科間的水平比較平均，很難說哪個學(xué)科占有絕對優(yōu)勢，某種意義上來說，爭取世界一流學(xué)科，可能更為困難。

        再來說“2011”計(jì)劃。我認(rèn)為，“2011”計(jì)劃是進(jìn)入第一方陣最最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。許寧生校長曾對我說，這是懸在他頭上達(dá)摩克利斯之劍。對于我而言，我曾分別擔(dān)任了第一批“2011”計(jì)劃科學(xué)前沿組的會評和現(xiàn)場考察組長以及第二批行業(yè)產(chǎn)業(yè)組的會評和現(xiàn)場考察組長，因?yàn)樽鼋M長的一個前提是本校沒有本組的參評項(xiàng)目。我現(xiàn)在最大的希望就是到第三批的時候，不要再擔(dān)任組長了！實(shí)際上，從前兩次如此艱難的過程，也可以看出我們的學(xué)科在全國的影響力還是不夠。因此，我認(rèn)為，下一步，需要進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整。前幾天，我應(yīng)邀參加了我校三個協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心的討論，我想，我的夢想今年應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)了。

        對于這兩個問題，我也跟羅校長開玩笑地說，我退了，許寧生跑了，兩座大山現(xiàn)在全部壓在他的身上。他的壓力山大可想而知。因此，我很能理解羅校長在春季工作會時通過指標(biāo)來充分表達(dá)與第一方陣差距的這種方式，其實(shí)他是要讓大家明白我們的努力方向。至于如何進(jìn)入第一方陣，我認(rèn)為，并不是要把誰拉下來，而應(yīng)該反過來想，第一方陣的陣容是可以擴(kuò)大的。在這個方面，上個世紀(jì)80到90年代的浙大和南大給我們做了榜樣，當(dāng)時這兩個學(xué)校沒有列入國家重點(diǎn)建設(shè)的行列，但是浙大的路甬祥校長和南大的曲欽岳校長毫不氣餒，帶領(lǐng)兩個學(xué)校把工作做得非常出色，他們現(xiàn)在不是穩(wěn)定地站在第一方陣嗎？同樣的道理，現(xiàn)在講第一方陣，也不是說固定只有幾所高校，我們和前幾所高校的差距逐漸縮小，那我們就可以進(jìn)入第一方陣！2006年，在第六屆教代會上，我們提出建設(shè)“居于國內(nèi)一流大學(xué)前列、具有國際影響的高水平大學(xué)”的目標(biāo)。2012年，學(xué)校第十二次黨代會確定建設(shè)“文理醫(yī)工各具特色融合發(fā)展，具有廣泛國際影響的世界一流大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。進(jìn)入第一方陣，建設(shè)世界一流大學(xué)是我們?nèi)橹畩^斗的共同目標(biāo)。對此，羅校長提出，實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)目標(biāo)要實(shí)施分步走的戰(zhàn)略路徑，進(jìn)入第一方陣并無明確的時間表，我很贊同，但時間真的是非常緊迫了，我們應(yīng)該一起努力，縮短與第一方陣的距離。

        羅校長作為一位新人來到中大，在他的就任演說中，我注意到了他對中大歷史的尊重。我認(rèn)為，校長到新的學(xué)校，最重要的是繼承和發(fā)揚(yáng)。在與羅校長聊天時，他幾次提起陳寅恪先生。大家不要覺得理工科的老師對陳寅恪先生不熟悉，我可以舉出好幾個理工科教授崇拜陳寅恪先生的例子。有次聊天，羅校長提到原打算在就任演說中向陳寅恪先生表達(dá)敬意，后來被告知在那個場合講可能不是很合適，最好在其他場合說。陳春聲常務(wù)副書記、副校長告訴我，他曾在2009年陳寅恪先生逝世40周年之際寫過一篇文章，題目叫《讀書人要脫俗》，里面提到陳寅恪先生，“將學(xué)術(shù)精神的要旨，歸結(jié)為‘獨(dú)立之精神，自由之思想’，又將這一點(diǎn)與‘脫心志于俗諦之桎梏’聯(lián)系在一起。也就是說，讀書人要脫俗。”我認(rèn)為，這就說得很清楚，對于陳寅恪先生的這兩句話，大家可能更加看重抵御外來干擾，尤其是做學(xué)問不要受政治的干擾，但更重要的其實(shí)是學(xué)者對自身的要求。

        羅校長剛來不久時曾跟我聊天，他以后從校長崗位上退下來后，是留在廣州還是回到武漢。我告訴他，雖然我的身份證還是杭州的，但是我主要住在廣州。我還說，作為校長，首先是中大人，然后才是中大的校長。中大是我們永遠(yuǎn)的精神家園。羅校長表示贊同。其實(shí)，我還有一個私心，因?yàn)槲抑浪陬I(lǐng)銜一個國家重大項(xiàng)目和大科學(xué)裝置，我希望能夠落戶在中大，壯大我們的科研力量。

        作為中大人和作為外人來講話是很不一樣的。有些話讓外人來講，我們覺得是批評，比較難以接受；但是作為中大人來講，大家關(guān)起門來，怎么講都沒關(guān)系。即便如此，在春季工作會后，羅校長給我打電話說，他在會上作為中大人的感覺太好了，后來想想可能有些話說得過頭了。我想，這件事可能我都有責(zé)任，因?yàn)槲以偃f，你應(yīng)該以中大人的身份來講話。同時，我也希望在座諸位也把校長當(dāng)作中大人，這樣，他說的很多話就是順耳的。

        3. 教學(xué)改革其實(shí)是教師的自我革命

        教師都是學(xué)科本位的，一些教師，尤其大牌教授會認(rèn)為自己的課是本專業(yè)的核心課，誰也不愿意承認(rèn)自己的課不重要。

        對此，時任北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院饒毅院長認(rèn)為，現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置上兩個突出的問題是核心課程過多以及核心課程講不深。而后者更難。對此，饒毅說，對于現(xiàn)代生物學(xué)，核心課程只有四門，學(xué)完這四門核心課程，現(xiàn)代生物學(xué)的框架就能基本掌握，包括他自己的課都不是必修。對于這樣的老師，我是很敬佩的！

三、教學(xué)改革需要關(guān)注人才培養(yǎng)的全過程

        在教學(xué)改革方面，大連理工大學(xué)給我留下了深刻印象。可以說，大連理工大學(xué)的教學(xué)改革涉及到宏觀、中觀、微觀層面，關(guān)注了人才培養(yǎng)的全過程，從頂層設(shè)計(jì)到課程，形成了體系。

        1. 明確人才培養(yǎng)定位是大學(xué)教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)

        在訪問時任北大工學(xué)院院長陳十一和上海交大張杰校長時，我專門問了一個問題：他們?nèi)绾握J(rèn)識21世紀(jì)工程教育的定位？陳十一院長的回答是：不僅是培養(yǎng)工程師，而且要更加關(guān)注工程科學(xué)家的培養(yǎng)。張杰校長的回答是：把工科教育變成工程科學(xué)教育。大連理工大學(xué)也明確提出“精英教育”的培養(yǎng)定位。我認(rèn)為，對于這類大學(xué)，人才培養(yǎng)定位的眼光要更加長遠(yuǎn)。

        明確人才培養(yǎng)定位的目的是，像人才培養(yǎng)方案、課程體系等都可以圍繞定位進(jìn)行制定。林建華校長就說，他在重大和浙大做的第一件事就是厘清人才培養(yǎng)定位，然后根據(jù)這個定位，全面修訂人才培養(yǎng)方案和實(shí)施方案。

        就我訪問的“985”大學(xué)來看，普遍強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的寬口徑、厚基礎(chǔ)。例如，西工大汪勁松校長曾經(jīng)擔(dān)任過清華大學(xué)教務(wù)長，他告訴我，清華大學(xué)人才培養(yǎng)的定位是在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑的專業(yè)人才培養(yǎng)。楊玉良校長也說，復(fù)旦在提出“堅(jiān)持通識教育的培養(yǎng)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生自我管理，培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)精神、國際視野、專業(yè)素養(yǎng)的人才”的培養(yǎng)定位以后，全校開展通識教育，連專業(yè)課程都按照通識理念去設(shè)計(jì)。

        去年發(fā)布的《中山大學(xué)章程》提出要培養(yǎng)“胸懷振興中華、造福人類的抱負(fù)，具有人文情懷、開拓創(chuàng)新精神和國際視野的社會英才”。這個是不是我們的人才培養(yǎng)定位？如果是，接下來是否應(yīng)該考慮在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)對這個定位進(jìn)行匹配，以實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        需要特別指出的是，作為學(xué)校要有人才培養(yǎng)的定位，但同時要尊重學(xué)生的選擇。南京大學(xué)提出“三三制”的教學(xué)改革計(jì)劃就是以因材施教為出發(fā)點(diǎn)的，提出了“三個階段、三個方向”。我想，作為大學(xué)，應(yīng)該有不同的路徑供學(xué)生選擇。今年一月份，由教育部綜合改革司牽頭，在我校召開了“新常態(tài)下高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與挑戰(zhàn)”工作研討會，我也有幸參加會議。在會上得知，我校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得非常突出的成績。同時，也促使我們思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程學(xué)習(xí)之間的平衡，是否有一個更為恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？

        2. 把課程體系建設(shè)作為人才培養(yǎng)工作的重要抓手

        很多人認(rèn)為課程體系建設(shè)是大學(xué)管理微觀層次的事，沒有提高到學(xué)校戰(zhàn)略的角度。我到美國訪問的圣托馬斯大學(xué)陳思齊校長就以課程體系建設(shè)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校整體水平的提升。因此，我校還專門邀請他到學(xué)校做了一場報(bào)告。我認(rèn)為，對于課程體系的關(guān)注，實(shí)際上是抓住了人才培養(yǎng)的核心。

        例如，陳駿校長對我說，南京大學(xué)2012年全校做的一件事是要求各院系用一年的時間研究世界一流大學(xué)相同或相近本科專業(yè)的課程體系、教學(xué)計(jì)劃，然后由各個學(xué)院的教學(xué)院長來匯報(bào)研究成果以及后續(xù)如何改進(jìn)每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。后來，我又碰到陳駿校長，他告訴我，下一步南大的一個工作重心就是完善教學(xué)質(zhì)量保障體系以及努力把每一門課上好。

        3. 重視教學(xué)保障體系的建立

        最近，我訪問了國內(nèi)三所獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)高校（寧波諾丁漢、西交利物浦、北師大香港浸會聯(lián)合國際學(xué)院），他們的一個共性是對英國的高等教育體系有著比較多的借鑒，他們普遍認(rèn)為，為什么英國大學(xué)的教育質(zhì)量能夠得到保障？是因?yàn)橛幸惶左w系在保障它。學(xué)生不敢偷懶，是因?yàn)槔蠋煵桓彝祽小Ｈ绻蠋煵桓彝祽校蠋熞笫呛車?yán)格的，學(xué)生絕對不會偷懶。老師為什么不敢偷懶呢？因?yàn)楹竺嬗腥硕⒅Ｓ拇髮W(xué)也不敢偷懶，因?yàn)橛行Ｍ獗O(jiān)督。校外的那個人為什么不敢偷懶？因?yàn)樗墙邮躋AA指導(dǎo)的，英國所有的大學(xué)都要接受它的質(zhì)量審計(jì)。每幾年，QAA對所有學(xué)科、所有大學(xué)進(jìn)行審計(jì)，所以大學(xué)也不敢偷懶。在誰都不敢偷懶的情況下，教育質(zhì)量就有保障。最近，我校財(cái)務(wù)處黃桂副處長受教育部財(cái)務(wù)司委派到英國學(xué)習(xí)內(nèi)控制度，她回國后與我交流時提到，在英國，內(nèi)部控制貫穿于整個大學(xué)事業(yè)發(fā)展和建設(shè)的全過程，并不僅僅是在財(cái)務(wù)上。

        在外部審計(jì)方面，北京師范大學(xué)香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院專門提到了建立國際化評估對于大學(xué)國際化的意義。他們每年都會請海外各領(lǐng)域的知名教授來校，針對相關(guān)的幾個專業(yè)進(jìn)行評估。這樣，既使專業(yè)接受了評估，同時也讓海外的同行了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的情況，這對于學(xué)生留學(xué)，甚至對于大學(xué)在國際上的排名都有一定的幫助。

        我始終認(rèn)為，想要成為世界一流大學(xué)，首先要使得我們的學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)能夠接受國際論證。我們管院和嶺院都通過了英國、歐洲、國際三大認(rèn)證，目前在國內(nèi)恐怕也只有少數(shù)幾個學(xué)院做到。我認(rèn)為，這在人才培養(yǎng)的國際化方面邁出了步伐。

四、關(guān)于教學(xué)改革，學(xué)校不同層面的側(cè)重面不同

        我認(rèn)為，教學(xué)改革有宏觀、中觀和微觀等三個層面，分別對應(yīng)著學(xué)校校長、院長和教師三個層面。面對人才培養(yǎng)的問題，這三個層面的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

        1. 校長要有理念

        我有幸參加了幾次公開選拔教育部直屬高校校長的遴選工作，在面試時，有這么一個問題：作為校長，如何加強(qiáng)本科教學(xué)工作？好幾位應(yīng)聘者分別提到了精品課程、教材、實(shí)習(xí)等等方面。只有一位應(yīng)聘者很明確地提出要落實(shí)經(jīng)費(fèi)，制定政策。我認(rèn)為，這個把握應(yīng)該是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诖髮W(xué)里，所有人都應(yīng)該關(guān)注教學(xué)，但是不同的身份有不同的側(cè)重面。

        校長要有理念，既要尊重歷史，也要有所發(fā)展。大學(xué)管理既是接力跑也是馬拉松，不同的歷史時期有著不同的辦學(xué)理念和政策。上海交大張杰校長把“交通”這兩個字做一個全新的詮釋。他將《易經(jīng)》里的“天地交而萬物通，上下交而其志同”注入到了對“交通”的解釋，其實(shí)給校名賦予了新的內(nèi)涵。

        例如，我們今天在珠海開會，對于珠海校區(qū)的定位，當(dāng)時是由于擴(kuò)招的需要，將幾個學(xué)院專門設(shè)在珠海，而且沒有增加教師編制。由于所處的階段不同，接下來，是否也應(yīng)該對珠海校區(qū)的辦學(xué)定位進(jìn)行調(diào)整，以更好地適合學(xué)校發(fā)展的需要。

        2. 推動教學(xué)改革的關(guān)鍵在于院長

        南京大學(xué)外國語學(xué)院王守仁院長提出，作為院長，很認(rèn)同南大提出的“三三制”教學(xué)改革。我認(rèn)為，只有學(xué)校、學(xué)院達(dá)成共識的教學(xué)改革政策，才能夠真正得以貫徹。我還認(rèn)為，教學(xué)工作需要學(xué)院的一把手來關(guān)注，而不僅僅是教學(xué)副院長的事。因此，重視教學(xué)，特別是課程改革，需要學(xué)院的重視，更重要的，是學(xué)院的院長要動起來。

        饒毅院長根據(jù)他自己的經(jīng)歷，直言他在北大所建議的教學(xué)改革的所有步驟，學(xué)校都同意。而且，他認(rèn)為，教學(xué)改革的阻力，不在教育部，也不在學(xué)校，關(guān)鍵是看院長是否負(fù)責(zé)任地做這件事。

        在這方面，我看到了很多院長在教學(xué)方面是親力親為的。例如，清華經(jīng)管學(xué)院錢穎一院長親自抓通識課。又如，上海財(cái)大經(jīng)濟(jì)學(xué)院田國強(qiáng)院長認(rèn)為學(xué)生工作不能僅僅靠輔導(dǎo)員，他自己經(jīng)常給學(xué)生做報(bào)告，還把自己的感情經(jīng)歷講給學(xué)生聽。再如，上海交大醫(yī)學(xué)院陳國強(qiáng)副校長通過博客與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生樹立信念，被稱之為“信念院長”。我也了解到，嶺南學(xué)院在徐信忠院長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行本科教學(xué)的改革，發(fā)布了《嶺南本科教育改革報(bào)告》。我在認(rèn)真讀完以后，深為感動。嶺南學(xué)院從舒元院長到徐信忠院長，一直有著重視教學(xué)的傳統(tǒng)，也是我們學(xué)校教學(xué)改革的一面旗幟！

        北大醫(yī)學(xué)院柯楊常務(wù)副校長還提出，在推動教學(xué)改革的過程中，作為院長，不推不行，但是光桿司令一個也不行。在任期間，她和她的管理團(tuán)隊(duì)幾乎推動了醫(yī)學(xué)院全部課程的改革。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，她認(rèn)為，這是因?yàn)樗鳛獒t(yī)學(xué)院院長，手上有資源可以調(diào)配。

        我認(rèn)為，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，很重要一條是校院兩級管理。我特別欣賞上海交通大學(xué)張杰校長從“校辦院”向“院辦校”轉(zhuǎn)變的治校理念。用他的話來說，上海交大的優(yōu)勢是集團(tuán)作戰(zhàn)，但是未來的發(fā)展方向，是要將學(xué)校這一臺大的發(fā)動機(jī)變成三十幾個小的發(fā)動機(jī)，共同推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

        又如，林建華校長在重慶大學(xué)設(shè)立了幾個學(xué)部，相當(dāng)于學(xué)校的一個派出機(jī)構(gòu)。他說，學(xué)部設(shè)立的目的，不是從學(xué)院收權(quán)，而是從學(xué)校放權(quán)。把發(fā)展性的事務(wù)，包括隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科調(diào)整、規(guī)劃、教育改革等，放權(quán)給學(xué)部來管。

        3. 課程改革的關(guān)鍵在于教師

        老師對待教學(xué)的態(tài)度影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。北大醫(yī)學(xué)院柯楊院長提到，對于醫(yī)學(xué)生而言，老師的榜樣作用體現(xiàn)得最為明顯。在校時，老師怎么對待學(xué)生，這些學(xué)生以后走上社會后就會怎樣對待病人。

        特別對于“兩課”而言，不僅僅是知識點(diǎn)的傳授，更重要的是教師的示范作用。正如大連理工李志義副校長所說，德育教育是一個積累的過程，但我們現(xiàn)在卻把它簡單化了。與此類似的是大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，不能簡單看作是對學(xué)生的管理，更多的應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)、示范和服務(wù)。在授課方式上，兩天前，在武漢見到幾位研究、制作微課的專家，我向他們請教通過微課提高“兩課”效果的可行性。他們認(rèn)為，完全是可以的。

        剛才提到了校長、院長和教師對于人才培養(yǎng)的意義。比較而言，我認(rèn)為，更重要的是院長的作用。回首往事，我覺得當(dāng)時中大發(fā)展的關(guān)鍵是啟用一批了年富力強(qiáng)的高水平院長。只有一流的院長，才會有一流的隊(duì)伍、一流的研究和一流的教學(xué)。

        4. 營造良好的行政文化氛圍

        我始終認(rèn)為，一個大學(xué)，好的行政文化甚至?xí)Q定學(xué)術(shù)文化和整個文化氛圍。如果一所大學(xué)辦得不好，第一要反思是不是行政文化出了問題。時任教育部副部長的陳希同志曾經(jīng)是清華大學(xué)黨委書記，他有一次對我說，我對待你就像我在清華對待老院士一樣。對于這句話，我開始沒有理解，也沒有太在意。后來有一次聊天，談到了這句話。他說，“我當(dāng)清華大學(xué)黨委書記時，認(rèn)為處長、部長是下級，但教授不是；當(dāng)教育部副部長時，認(rèn)為司局長是下級，但大學(xué)書記校長不是”。我認(rèn)為，他把所謂大學(xué)行政的本質(zhì)講透了。讓我非常自豪的是，中山大學(xué)一直都有著非常良好的行政氛圍。我曾經(jīng)對校辦主任陳望南說，做校辦主任，首先要做好公文流轉(zhuǎn)、會務(wù)、接待等工作。更高的要求是能夠協(xié)調(diào)全校重大活動。最高的境界是把校辦辦成全校行政文化的窗口，別人一到校辦就能感受到這個學(xué)校崇尚什么。前年暑假，我們一位校友申請到校內(nèi)拍攝婚紗照，在申請表上，陳望南只寫了“祝幸福”這三個字，校友看了感到非常溫馨，發(fā)到網(wǎng)上，后來又被報(bào)紙報(bào)道。我看到后，發(fā)了一個短信給他：我曾經(jīng)說過做校辦主任的最高境界，你正在實(shí)踐著。他表示只是隨手而為。我說，值錢的地方就在“隨手”，如果是刻意而為之，反而不稀奇了。

        一個良好的行政文化，也需要一個良好的行政生態(tài)，特別是在上、下級關(guān)系方面。首先，作為下級，應(yīng)該服從上級的工作布置，這是上下級關(guān)系的第一個層面。但是如果只強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，大學(xué)就真的變成政府了。第二個層面是下級對上級的工作布置是高度認(rèn)同的，這就變成了自覺的行動，這種工作的推動就是上下聯(lián)動的。第三個層面是下級對于上級人格的信任。碰到問題就會主動來找上級商量。我主張，上級應(yīng)該給下級以壓力，但是不能讓下級感到壓抑，失去了溝通的意愿。

        我曾就這個問題與梁慶寅教授交流過，他做過副校長、副書記、常務(wù)副書記。他對于大學(xué)副職的定位，讓我很認(rèn)同。他認(rèn)為，一是要成為校長、書記的智囊，不是簡單地服從和執(zhí)行；二是在執(zhí)行環(huán)節(jié)，與處長不一樣的地方是要體現(xiàn)組織的價(jià)值；三是能夠獨(dú)擋一面，在面對校內(nèi)危機(jī)的時刻，能夠挺身而出，為校長、書記留有余地。

        我很清楚自己資質(zhì)平平。在擔(dān)任校長職務(wù)時，我就認(rèn)為，學(xué)校的工作是依靠大家的智慧一起在做的。在任時，我本人每篇重要的講話稿，幾乎都會主動請陳春聲、梁慶寅等教授修改，他們在我心目中就是大師。其實(shí)，在中大各個學(xué)科都有一批這樣的大師。

        在卸任時，我說這是一個大有可為的時代，需要更多的實(shí)干家。我們要有一個共同的信念，與其抱怨，不如實(shí)干。我也相信，我們的繼任者一定會做得更好，中大的未來一定會更好。我和大家一樣，會繼續(xù)全力支持學(xué)校的發(fā)展。

        謝謝各位！