高校中，科研重要還是教學(xué)重要？川大講師周鼎的“自白書”在網(wǎng)上發(fā)布后，再度引起人們對(duì)這個(gè)經(jīng)典話題的熱烈討論。

        澎湃新聞?dòng)浾甙堰@個(gè)問題拋給了國內(nèi)外眾多高校“青椒”（青年教師）們，諸位學(xué)界中人立馬展現(xiàn)了強(qiáng)大的思辨能力，全方位、多立場(chǎng)地剖析這一問題，對(duì)同行周鼎的選擇也并非清一色力挺。

        有的“青椒”對(duì)這個(gè)問題本身產(chǎn)生懷疑。華東師范大學(xué)老師J說：“我認(rèn)為就大學(xué)教育來說，科研應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，有深入的研究才能談得上講學(xué)……完全不做研究在大學(xué)里是不能容忍的。只會(huì)講課的老師沒資格被稱為教授。對(duì)我自己來說，沒感覺研究和教學(xué)是矛盾的。為什么會(huì)為這個(gè)問題這么糾結(jié)？”

        也有人認(rèn)為“科研重要還是教學(xué)重要”這樣的表述多少已經(jīng)偏離了周老師“自白書”指向的問題所在。浙江大學(xué)青年教師F說，“輕教學(xué)”從未換來真正意義上的“重科研”，所謂的科研早已被簡化為一系列抽象的數(shù)字符號(hào)，只不過，教學(xué)連被量化的資格都沒有。“盡管整個(gè)世界似乎都醉心于量化的生活，大學(xué)卻必須牢記自己的任務(wù)是使自己的畢業(yè)生成為高質(zhì)量的人。” 早在上世紀(jì)初美國學(xué)者歐文·白璧德就曾提出警告。如果今天中國的青年教師依然希望追隨這種人文教育理想的話，也只能坦然接受像白璧德那樣被時(shí)代邊緣化的結(jié)局。        

“對(duì)于有教育情懷的人來說，還是教學(xué)重要”

        在澎湃新聞?dòng)浾咦稍兊摹扒嘟贰敝校胁簧偻橹芾蠋煟J(rèn)為對(duì)于有教育情懷的人來說，還是教學(xué)重要。

        內(nèi)地某高校青年教師W說，“高校畢竟不同于專門的研究機(jī)構(gòu)，老師的第一任務(wù)應(yīng)該是教好學(xué)生，所以任何時(shí)候，都應(yīng)該是教學(xué)更重要。另外，科研也需要興趣和天分，要求每個(gè)老師都成為科研專家，也是不現(xiàn)實(shí)的。”

        有的老師吐起苦水，黑龍江某大學(xué)一位英語專業(yè)教師說，“教學(xué)還是科研，我痛苦了很久，也許還會(huì)一直痛苦下去，重教學(xué)，沒人知道，沒有資本，職稱永遠(yuǎn)在最后，隨時(shí)面臨被解聘。曾經(jīng)無數(shù)次下定決心搞科研，放棄教學(xué)，放棄學(xué)生，保住自己，又無數(shù)次覺得自己的想法太惡心，過不了自己，因?yàn)槭钦嫘南矚g教學(xué)工作。”

        對(duì)于很多一般院校，有些教師認(rèn)為，教學(xué)更重要，某工程學(xué)院一名老師說，“在我們學(xué)校（兩者）都重要，但是由于是基礎(chǔ)學(xué)科，科研實(shí)力比較一般，牛文也弄不了，所以教學(xué)更重要，領(lǐng)導(dǎo)天天抓，學(xué)生無所謂。最后教學(xué)重要異化為教學(xué)競(jìng)賽最重要，集全單位之力搞教學(xué)競(jìng)賽。”

        天津某學(xué)院青年教師M也說，“幾十年后，大家再回頭看現(xiàn)在，教授很多，教師很少，嚴(yán)重點(diǎn)，估計(jì)還要背上誤國誤民的罵名。 古人說，有狀元學(xué)生，沒有狀元老師。當(dāng)下，學(xué)校里老師個(gè)個(gè)爭當(dāng)狀元，以后的學(xué)生狀元就少了，長此以往，就成了一蟹不如一蟹了。”

        確實(shí)，碰到好老師是學(xué)生的福氣。貴州某高校D老師說，“科研和教學(xué)其實(shí)不分伯仲，學(xué)校應(yīng)該均衡對(duì)待，不應(yīng)該只看科研成果，何況現(xiàn)在所謂的科研只有數(shù)量沒有質(zhì)量。講課好的老師當(dāng)然更受學(xué)生歡迎，我本人也是川大畢業(yè)的，記得當(dāng)年教有機(jī)化學(xué)的馬贊祥老師，上課超牛，但是一直是副教授，只出了一本書，不過我們所有同學(xué)對(duì)這個(gè)老師印象最深，當(dāng)年的筆記我一直保存著。”        

重科研輕教學(xué)，世界都一樣？

        上海某高校青年教師Z說，“我覺得他其實(shí)是挺清醒的，不是純粹的情懷黨。這些抱怨，最終是沒有用的，根本的問題也不是在評(píng)估中教學(xué)更重要還是研究更重要，最重要的是：究竟誰有資格判定一個(gè)學(xué)者有學(xué)問？是一天研究都沒做過的部門官僚還是學(xué)者自己？至于教學(xué)和研究之間的平衡，其實(shí)有很多技巧，要看個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和圓滑程度。他的故事里有很多青椒的影子，比如女兒出生的那天，我也在上課，但是我們不必也不該用這些情懷去打動(dòng)人，因?yàn)槊總€(gè)行業(yè)都有特別的難處，只是這些難處是否得到應(yīng)有的理解和回報(bào)。

        “他懂得這些困境不是一個(gè)學(xué)校一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的問題，不過退一步說，國際來看，主流的高教模式也是看重論文，中國大學(xué)不過是國際潮流的后起學(xué)步者而已。我想這也是那么多大學(xué)校長很上心去推這一套的原因：與國際接軌嘛。甚至人文學(xué)科衰落萎縮這一點(diǎn)，也算是經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后的全球趨勢(shì)，身處這樣的時(shí)代也無可抱怨。可是再萎靡不振，一個(gè)正常的大學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)評(píng)判上也體現(xiàn)出專業(yè)精神。簡單地說，各種科研處，規(guī)劃處之類的行政部門，應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)委員會(huì)的附屬機(jī)構(gòu)，而非自己掌握生殺予奪的大權(quán)。權(quán)力關(guān)系不理順，尊嚴(yán)與待遇都是雞同鴨講。”

        中國大學(xué)在這方面真的是“國際潮流的后起學(xué)步者而已”嗎？美國東海岸某高校青年教師L證實(shí)，“教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量的平衡是一個(gè)極其復(fù)雜的事情。美國也沒有很好的辦法。單單教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本身已經(jīng)是很復(fù)雜的事情。學(xué)生歡迎的老師未必是好老師。內(nèi)容、難度、學(xué)生質(zhì)量、打分高低等都影響受歡迎程度。那么誰來評(píng)，如何設(shè)定權(quán)重，這都是很難決定的事情。即便在不強(qiáng)調(diào)科研的中小學(xué)，也常常是由同行評(píng)議（公開課）的方式評(píng)價(jià)教師水平的。”

        香港中文大學(xué)某青年教師也指出，香港情況相似。“重科研輕教學(xué)，重文章輕學(xué)堂，在世界各國比較‘發(fā)達(dá)’的地區(qū)都一樣，只是程度不同。所謂‘發(fā)達(dá)’是指以各種SCI即引用索引來衡量出版物，比如湯普森公司的SSCI。孰不知這些公司并非大學(xué)，它們的產(chǎn)品并不是為學(xué)生為公眾設(shè)計(jì)的，而是最終服務(wù)于股東和掌握權(quán)力的大學(xué)官僚。”

        留美歸來在上海某高校任教的青年教師L很有發(fā)言權(quán)：“首先，重科研、輕教學(xué)的問題并非中國大學(xué)系統(tǒng)特有之怪現(xiàn)狀，而是美國大學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)擴(kuò)張的后果。并且，隨著高等教育的平民化，傳統(tǒng)身傳言教、細(xì)讀經(jīng)典、啟發(fā)+辯論的精英式教學(xué)理想也必然會(huì)衰落。這意味著，大學(xué)已不單純是人文理想的象牙塔或人類精神的傳承之所，也是創(chuàng)造科技生產(chǎn)力、為現(xiàn)代國家生產(chǎn)治理話語與控制社會(huì)的知識(shí)的場(chǎng)所。在這種背景下，重科研、輕教學(xué)也是必然的結(jié)果，我們不能用傳統(tǒng)觀念單純地惋惜和批判。

        “但是，即使在美國，仍然保有很多所謂的文理學(xué)院，沒有研究生項(xiàng)目，專注于本科生教學(xué)。文理學(xué)院的老師也有相當(dāng)?shù)目蒲幸螅虒W(xué)也是重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。在不久的將來，在世界其他地區(qū)也許會(huì)出現(xiàn)不同于大學(xué)的專門教育機(jī)構(gòu)，也未可知。

       “而中國的問題恰在于，從90年代末開始的高等教育之高歌猛進(jìn)中，大學(xué)的功能和定位不是分化而是趨同，所有大學(xué)都按照綜合性大學(xué)的模式來辦，都注重生產(chǎn)力指標(biāo)，都爭當(dāng)政府的智庫，都謀求在國家控制的巨額研究經(jīng)費(fèi)中分一杯羹，唯恐落后于人。如此，專注于教學(xué)的大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)注定是沒有生存空間的。認(rèn)真教學(xué)的老師也注定是活不下去的。這才是可悲之處。”        

體制之弊與解決之道

        有人提出，出現(xiàn)這種兩難實(shí)為現(xiàn)行科研制度之弊。中央民族大學(xué)青年教師X說，“如果允許講一點(diǎn)不那么溫和的話，我想說：現(xiàn)行的科研體制逼出了太多的垃圾論文，重復(fù)建設(shè)，質(zhì)量極低，問題意識(shí)和方法論都很欠缺，大而無當(dāng)?shù)念}目、八股式結(jié)構(gòu)和不痛不癢的分析建議，完全沒有營養(yǎng)。這類論文充斥著數(shù)據(jù)庫，而現(xiàn)在的學(xué)生們又越來越依賴于數(shù)據(jù)庫搜索關(guān)鍵詞的方式來做學(xué)問，缺乏系統(tǒng)的閱讀和基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練，很多好苗子都被垃圾論文給教壞了，讓人很痛心。要把制造垃圾論文的體制跟真正的科研體制區(qū)分開來。”

        同時(shí)，也有老師認(rèn)為，人皆有所長所短，不能一概而論。西安一高校教師說，“學(xué)校最好的狀態(tài)是給不同的人都有發(fā)展空間，不能求全責(zé)備。待遇上差距別那么大就可以了。科研學(xué)術(shù)很重要。不過，世界上并沒有那么多論文需要發(fā)表。也沒有那么多創(chuàng)新性的東西要做。絕大多數(shù)人的學(xué)術(shù)科研成果都會(huì)成為真正學(xué)術(shù)科技發(fā)展的背景噪聲。真正創(chuàng)新性的工作，只屬于極少數(shù)人。大學(xué)的一個(gè)重要職能是傳承知識(shí)，這個(gè)是學(xué)術(shù)上難有真正成就的人可以投入更多精力的事情。”

        上海外國語大學(xué)青年教師L也這么看，她說：“時(shí)間精力有限，大多數(shù)老師都在費(fèi)盡心力玩平衡木，這就需要學(xué)校優(yōu)化考核機(jī)制，在教學(xué)時(shí)間和科研考核標(biāo)準(zhǔn)上作合理調(diào)整。我認(rèn)為研究型高校還是需要科研人才，降低課程教學(xué)量也是可取的。對(duì)于擅長上課且課程量較大的老師可降低科研考核要求。說白了可以根據(jù)不同人才類型實(shí)行雙軌制考核。”

        前述香港中文大學(xué)青年教師則認(rèn)為，解決辦法之一是促進(jìn)校內(nèi)民主，讓普通老師和學(xué)生有更多發(fā)言權(quán)。“這方面，香港的大學(xué)比內(nèi)地相對(duì)好一些。針對(duì)只看科研忽視教學(xué)的‘發(fā)展主義’政策，已有過多次反彈。結(jié)果是不少院系對(duì)老師進(jìn)行分流，設(shè)立不受科研考核的教師，從比較年輕的instructor到資深的professor of practice。有的喜愛教學(xué)的老師自愿選擇走這條事業(yè)路線，放棄科研，因?yàn)榭梢詫Ｐ慕虒W(xué)。也有學(xué)校設(shè)立專門的professor of research，即不用教學(xué)只做科研。具體到不同學(xué)科，不同老師，乃至同一位老師的不同發(fā)展階段，具體怎么辦，不能劃一而論。還是促進(jìn)校園內(nèi)部民主最實(shí)在。不能只跟在西方學(xué)術(shù)范式后面，東施效顰。畢竟西方大學(xué)里的矛盾也沒這么嚴(yán)重。”

        最后，上海高校青年教師fwb總結(jié)了這個(gè)話題難處何在：

        “這是個(gè)老生常談的熱點(diǎn)話題了，談來談去能起多少作用不保證。但我個(gè)人覺得，每個(gè)對(duì)這個(gè)問題有看法的人都說出話來，而不只是犬儒地被動(dòng)低頭鉆各種空子——我的觀察是，高校教師群體已然出現(xiàn)這種現(xiàn)象——那對(duì)這個(gè)問題的解決就有幫助。

        “中國大學(xué)基本是被行政管理機(jī)構(gòu)自上而下秋風(fēng)掃落葉一般大一統(tǒng)管理的，各個(gè)學(xué)校的特色不清晰。但我們心心向往的西方學(xué)校可不是這樣的。比如‘美國教授也有研究、基金、發(fā)文章壓力’，那請(qǐng)問，在美國以研究為主的大規(guī)模綜合性大學(xué)（University）與以教育（學(xué)）為主的小規(guī)模文理學(xué)院（Liberal Arts College）是一樣要求的嗎？僅在一所大學(xué)，比如芝加哥大學(xué)里，經(jīng)濟(jì)科系和理工科系是一樣要求的嗎？如果不一樣，原因在哪里？如何借鑒？教育一定沒有學(xué)術(shù)含量嗎？即，教學(xué)只具備傳播功能而不具備學(xué)術(shù)生產(chǎn)力嗎？不同專業(yè)的教育有什么不一樣？研究一定比教學(xué)高嗎？不同專業(yè)里教學(xué)與研究的關(guān)系是一樣的嗎？

        “我認(rèn)為，要分類（學(xué)校及專業(yè)）對(duì)待教學(xué)與研究的關(guān)系。

        “自上而下的粗暴數(shù)量化行政管理，只能靠發(fā)展學(xué)術(shù)共同體來改變，但如何避免學(xué)術(shù)共同體出現(xiàn)黨同伐異的現(xiàn)象，也要另談（有時(shí)我會(huì)想，學(xué)術(shù)上的黨同伐異，不正是一個(gè)學(xué)校或?qū)I(yè)形成特色的必經(jīng)過程嗎）。學(xué)術(shù)共同體的評(píng)價(jià)如何進(jìn)入學(xué)校各種考評(píng)系統(tǒng)，這又是一個(gè)艱難的話題。

        “太多艱難話題之下，哪些是可以立竿見影做出改變的呢？（http://www.douban.com/note/473945234/，經(jīng)作者授權(quán)摘引）”       

“這就是生活”

        上海某高校教師C則對(duì)周鼎提出嚴(yán)厲批評(píng)，“這就是生活”！他的話振聾發(fā)聵：

        “先說幾句吧。這個(gè)周老師是否能力有問題啊？為了上好中華文化課至少準(zhǔn)備了三年，三年的準(zhǔn)備都可以寫出一篇博士論文了。老子也要上課，有時(shí)一周十五個(gè)課時(shí)，隔三差五還要和老婆吵個(gè)架，弄個(gè)通宵什么的，為啥老子就能三年還寫個(gè)幾十萬字呢？

        “問題的另一方面是，這個(gè)周老師走得真不是時(shí)候。教育部已經(jīng)推出改革高校上課制度重拳。落實(shí)到上海，就是如果你能上好課，在教學(xué)競(jìng)賽中獲得名次靠前的一等獎(jiǎng)，就能獲得五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆＿€有機(jī)會(huì)獲得國家級(jí)的五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆？梢娺@個(gè)措施是全國性的。多少名教授著作等身，也不能有這個(gè)獎(jiǎng)。你深受學(xué)生愛戴的周老師機(jī)會(huì)來了，走什么走啊！這個(gè)時(shí)候走，難道真是喝醉了？還是某種意義上的急流勇退？免得暴露在自以為豪的教學(xué)上的實(shí)力？

        “這個(gè)周老師不僅能力不足，而且品質(zhì)也有問題。試看你和學(xué)校簽訂的勞動(dòng)合同，你的崗位職責(zé)是什么？教學(xué)科研崗。如果只有教學(xué)，那你只完成了一半的任務(wù)。至于這個(gè)任務(wù)牽扯了你多少精力和時(shí)間以至于你不能科研了，那只是你的事，何必拉上學(xué)校呢？這個(gè)道理誰都懂。自損規(guī)則還振振有詞，令人大冬天一頭汗。

        “另外奉勸周老師們一句，學(xué)生當(dāng)中多的是白眼狼。你以為真會(huì)有學(xué)生為你掛掉別的課？四年之后他們都走了，而你還在學(xué)校。在這個(gè)意義上教學(xué)是公家田科研是自留地這種說法有他道理。現(xiàn)在我不是罵你，而是罵學(xué)生。

        “我依然記得華東師大的楊國榮老師為了不缺席課程教學(xué)，沒有出席李澤厚在本校舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)。李先生還是楊老師邀請(qǐng)來的。你周某人吐槽之前先想想你比得上楊老師嗎？

        “八年半了。畢業(yè)八年半為何寫不出晉升職稱的論文？難道論文真的不講質(zhì)量只講數(shù)量？數(shù)量是需要的，但沒有質(zhì)量的論文就能發(fā)表嗎？中國的論文并沒有糟糕到令人不堪的境地。周老師你這么說叫我們這些也要上課也要寫論文也要看書也在產(chǎn)房里待過幾夜的同行如何承受？您還是喝多了吧？我原諒你。

        “我不想教育你周老師，這就是生活。日日難過日日過。你還估計(jì)娶了一個(gè)有傳統(tǒng)美德的老婆，家務(wù)啥的能頂半邊天。要是你老婆也是一個(gè)所謂的現(xiàn)代女性，看來你還要上民政局，說，老子不干了。”