“當(dāng)前我國的區(qū)域教育主管部門和學(xué)校，大部分都已基本建成教育信息化平臺，但64.2%的高校和47.1%的中小學(xué)依舊認(rèn)為信息孤島普遍存在。”4月20日，在第二屆MEET教育科技峰會上，由國家教育行政學(xué)院聯(lián)合騰訊研究院發(fā)布的《邁向更好的教育：未來教育的技術(shù)發(fā)展空間報(bào)告》（以下簡稱“報(bào)告”）中提到了上述這組數(shù)據(jù)。

報(bào)告指出，越來越多新技術(shù)涌入教育領(lǐng)域，為實(shí)現(xiàn)更加公平更有質(zhì)量的教育創(chuàng)設(shè)了便利條件。但隨著科技迭代的高速性與教育體系演化的低速性之間差距的拉大，數(shù)字技術(shù)與教育在效率提升、技術(shù)普及、信息孤島等方面的矛盾也顯現(xiàn)出來，亟待解決。同時，未來，數(shù)字技術(shù)仍將是教育發(fā)展的重要推力。

八成教師認(rèn)為有必要定期進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)

在疫情的影響下，“停課不停學(xué)”讓技術(shù)與教育融合成為常態(tài)。報(bào)告顯示，全國80%的學(xué)校開展了線上教學(xué)，尤其在中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，有90%的學(xué)校進(jìn)行了線上教學(xué)。53%的教育工作者認(rèn)為教育信息化有效提升了教育質(zhì)量，63%的教育工作者認(rèn)可技術(shù)對公平的正向作用。而小城市和農(nóng)村對數(shù)字技術(shù)能有效支持教育質(zhì)量和公平方面的認(rèn)同度均高于大中城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

報(bào)告截圖。

但與此同時，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中所具有矛盾的屬性也逐漸顯現(xiàn)。報(bào)告顯示，超過52%的教師認(rèn)為教育信息化提高了教學(xué)和管理效率，但也增加了自身工作量。報(bào)告還稱，當(dāng)前我國的區(qū)域教育主管部門和學(xué)校，大部分都已基本建成教育信息化平臺，但64.2%的高校和47.1%的中小學(xué)依舊認(rèn)為信息孤島普遍存在。

根據(jù)報(bào)告，有八成的教師認(rèn)為有必要定期進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)。因此，在教育信息化環(huán)境下，需對老師有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)數(shù)字化培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展個性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)成為教師教學(xué)活動的常態(tài)。

未來教育技術(shù)的發(fā)展需立足于真實(shí)的個性化需求

報(bào)告指出，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、創(chuàng)新發(fā)展，從而推動教育的內(nèi)生性變革，需要從理論、政策與實(shí)踐不同層面處理好教育科技與人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

在理論空間，應(yīng)融合數(shù)據(jù)主義與人文主義，建立數(shù)字化教育的平衡發(fā)展目標(biāo)，避免極端導(dǎo)致的異化；在實(shí)踐空間，需高效協(xié)同的分工，實(shí)現(xiàn)機(jī)器教學(xué)與人工教學(xué)的平衡發(fā)展；在政策空間，應(yīng)通過制定包容性的制度，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管與開放的平衡發(fā)展。

報(bào)告還指出，在未來教育技術(shù)的研發(fā)、使用和迭代過程中，需要特別關(guān)注技術(shù)與人之間的相關(guān)性，要著力應(yīng)對技術(shù)層面上包括門檻的進(jìn)入、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)安全等問題。

國家行政學(xué)院副院長于京天還特別提出，未來教育技術(shù)的發(fā)展還需立足于真實(shí)的個性化需求。一是立足于教師的個性化需求，結(jié)合教師對技術(shù)的訴求以及個性化教學(xué)規(guī)律進(jìn)行平臺開發(fā)；二是立足于管理者的個性需求，通過打通信息孤島，精準(zhǔn)服務(wù)教師與學(xué)生，切實(shí)減少使用者的精力耗散；三是立足于學(xué)生的個性化需求，在不局限于課程提分的需求下，深入挖掘?qū)W生的興趣和特長，幫助學(xué)生集中注意力。

“未來教育，僅靠技術(shù)方是不可能實(shí)現(xiàn)的，而是需要技術(shù)開發(fā)者、教育研究者、教育政策制定者以及一線的教育管理者、教師和學(xué)生的深度合作，方能共同推動教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。”于京天說。