近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），部署推進幼兒園與小學(xué)銜接工作。《指導(dǎo)意見》針對長期以來存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。對此，清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅校長做出了自己的解讀。

清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅表示，近年來，幼小銜接問題越來越受到全社會的關(guān)注。從大班畢業(yè)的幼兒，剛結(jié)束“以游戲為基本活動”的幼兒園生活，開啟以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要目標的小學(xué)生活。環(huán)境的變化、身份的轉(zhuǎn)化，引發(fā)兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒情感等方面出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)狀態(tài)。順利有效地實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的銜接，對兒童在小學(xué)入學(xué)初期的良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、個性養(yǎng)成、心理健康等方面的發(fā)展起著決定性作用。近期，教育部出臺《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，呼應(yīng)社會關(guān)切，為小學(xué)和幼兒園科學(xué)做好“雙向銜接”提供了重要指導(dǎo)。

一、推進小學(xué)落實“以兒童為本”的理念

學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點，幼兒園教師努力“送一程，再送一程”向小學(xué)銜接，小學(xué)老師也在努力向前“接一站，再接一站”，兩者之間如何順利對接是幼小銜接的關(guān)鍵。近年來，人們對幼小銜接的聚焦，是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過程。目前，實踐工作者常常為轉(zhuǎn)化過程中的重重矛盾所困擾：幼兒園教師與小學(xué)教師在銜接觀念上認識不一致；有效銜接觀念的先進性與家長教育觀念的滯后性；尊重兒童主體地位與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的沖突與矛盾，等等。許多教師在困擾中被一種惰性——已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)行為所牽拉著，無法進一步推動改革。那么從觀念到實踐的轉(zhuǎn)化機制到底是什么?

《指導(dǎo)意見》的出臺便是力圖進一步指導(dǎo)“實踐轉(zhuǎn)化”。我們認為，理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是對理念本身的理解和認同，以及對蘊涵某一理念的實踐所運用的策略和智慧。《指導(dǎo)意見》同時追求理念與實踐的統(tǒng)一，把體現(xiàn)時代精神的教育理念都具體轉(zhuǎn)化為促進兒童發(fā)展的行動指南。可以說，解讀《指導(dǎo)意見》是提升“以兒童發(fā)展為本”的教育觀念的過程；落實《指導(dǎo)意見》是“以兒童發(fā)展為本”的實踐操作過程。這都要求我們從兒童的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)兒童的發(fā)展中把握“教”，從而探索幼小協(xié)同的有效機制，引導(dǎo)社會和家長形成正確的教育觀念，幫助兒童平緩過渡，為兒童健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮小學(xué)在雙向銜接中的主體性

小學(xué)階段是個體生命全程中一個極為特殊的階段，兒童由幼兒園進入小學(xué)后，無論是人際環(huán)境還是學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。有些孩子本身的適應(yīng)能力非常強，在面對陌生環(huán)境時有很強的好奇心。有的孩子習(xí)慣了父母的陪伴，依戀性較強，對陌生的環(huán)境和人卻非常抵觸，在升入小學(xué)后便需要給予生理和心理各方面的疏導(dǎo)與關(guān)注，使他們逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。從幼兒園到小學(xué)，兒童面臨心理、生理、能力等方面的銜接，這一階段對兒童以后的學(xué)習(xí)和生活有著極其深遠的影響。

以往，國家就幼小銜接問題出臺過一些政策，各地也有一些做法。雖說，這些工作取得了一定效果，但也存在不少問題。其中，最為明顯的便是幼兒園的“一頭熱”問題，即幼兒園積極向小學(xué)靠攏，小學(xué)在對接幼兒園方面卻做得很不夠，做法也有些不切實際。事實上，幼兒園與小學(xué)的銜接，不能單靠幼兒園解決。小學(xué)教育界應(yīng)當(dāng)高度重視與幼兒園的銜接問題, 主動與幼兒園銜接。這也是考驗小學(xué)教育界是否具有兒童本位的教育觀念的重要尺度之一。

《指導(dǎo)意見》堅持“以兒童發(fā)展為本”，揭示了學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育一體化的關(guān)系，明確了幼兒園和小學(xué)雙向協(xié)同的實施主體，即幼兒園和小學(xué)是幼小銜接過程中的雙主體，其雙方相互聯(lián)系、相互影響、相互促進。在“基本原則”中提到的“堅持雙向銜接、堅持系統(tǒng)推進”表明，作為銜接過程中的組成部分，小學(xué)和幼兒園均應(yīng)根據(jù)階段性任務(wù)和內(nèi)容，在教育過程中發(fā)揮各自的功能、履行相應(yīng)的職責(zé)。與以往不同的是，《指導(dǎo)意見》中特別明確了小學(xué)的具體職責(zé)，如在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》中明確提出了要從為兒童準備好環(huán)境、關(guān)注個體差異、設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期和堅持深化改革四個方面著手，為小學(xué)科學(xué)開展小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)工作指明了方向。文件中還列出了“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會適應(yīng)”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)”四項發(fā)展目標，對應(yīng)的還有兒童的具體表現(xiàn)和教育建議。這些內(nèi)容都為廣大小學(xué)教育工作者提供了切實可行的抓手。

三、探索小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育策略

當(dāng)前，小學(xué)一年級幼小銜接工作主要存在以下幾個問題：教師自身專業(yè)發(fā)展不完善、家長對幼小銜接理解偏頗、評價反饋機制不健全、實施和監(jiān)管不足等。那么，面對兒童的入學(xué)適應(yīng)問題，應(yīng)如何做好兒童入學(xué)適應(yīng)教育呢？

1.改革創(chuàng)新，促進兒童適應(yīng)小學(xué)生活

初入小學(xué)的一年級新生，他們的認知水平處于“具體運算階段”，思維離不開具體事物的支持。為了幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，低年段的教學(xué)要寓于貼近小學(xué)生生活實際的事件和情景中，要讓小學(xué)生在這樣的情景和活動中主動地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感，提高能力。教師也應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以實現(xiàn)兒童在幼兒園與小學(xué)銜接中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不以課堂知識“基礎(chǔ)牢”作為對學(xué)生的唯一評價標準。例如，清華附小開發(fā)了“啟程課程第一周”等實踐探索，通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學(xué)習(xí)，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適，幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)，同時還開展了關(guān)于在一年級包班制的教育教學(xué)方式，即兩個班主任教多學(xué)科，兩個班主任如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”，既能最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生，又能在班級管理上向幼兒園一個班配有主班、配班兩位老師的模式靠攏。這些探索無論在管理上還是教學(xué)實踐上，都出現(xiàn)了很好的雙向借力、助力作用，有效解決了各主體定位不清、策略不明的問題，為幼兒園與小學(xué)建立雙向協(xié)同育人機制，促進兒童順利過渡，推動教師專業(yè)發(fā)展，確保兒童擁有良好的學(xué)校生活開端提供了有益參考。

2.聯(lián)合研修，加強教師銜接合力

教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。教師的教育理念、教學(xué)方法等是幼小雙向銜接工作科學(xué)開展的保障。幼兒園與小學(xué)從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園大班與小學(xué)一年級教師在指導(dǎo)兒童做好入學(xué)準備與入學(xué)適應(yīng)中的問題與困惑，集中會診把脈，分層跟進指導(dǎo)。將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學(xué)管理中加強合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計劃，幫助兒童順利渡過入學(xué)適應(yīng)期，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在清華附小開展的雙向銜接教研實踐中，構(gòu)建了幼兒園與小學(xué)之間的“課程橋”，教師之間開展幼兒園大班與小學(xué)一年級的主題月活動互動，與各種課程聯(lián)動，探索有效的雙向銜接，形成園校協(xié)作、一體化聯(lián)動、資源共享的內(nèi)容生態(tài)。這些密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有話可說，避免閉門造車的現(xiàn)象，讓兩個學(xué)段的課程生態(tài)產(chǎn)生密切聯(lián)系，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。

3.家校聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展

兒童的教育發(fā)生在家庭、學(xué)校和社會中，這些環(huán)境潛移默化地對兒童的教育產(chǎn)生作用力。研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方的陪伴更有利于兒童的健康成長。作為家長，有責(zé)任讓孩子在一個和諧積極的家庭中健康成長。基于此，家長的教育理念轉(zhuǎn)變也是幼小銜接教育工作成功的關(guān)鍵之一。首先，家長應(yīng)正確樹立主動學(xué)習(xí)的意識，積極參加學(xué)校或社會上的親子教育，了解兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，還可以通過學(xué)校印發(fā)的宣傳手冊、家長會等方式，主動了解學(xué)校育人文化，和教師探討在學(xué)生成長過程中遇到的困惑，端正教養(yǎng)觀念。其次，家長應(yīng)主動和教師進行聯(lián)系，就兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、課程銜接等與家長進行互動交流，建立起反饋機制，最終達成教育共識。

4.健全評價體系，多方參與反饋

幼小銜接工作的社會參與程度較低，評價體系尚不健全，在實踐中經(jīng)常被忽視。對幼小銜接工作的積極評價和反饋，有利于促進幼兒入學(xué)準備與兒童入學(xué)適應(yīng)等工作的發(fā)展和完善。就制定相應(yīng)計劃而言，小學(xué)、幼兒園、家庭及社會共同參與制定幼小銜接的計劃。教育行政部門可以提前編制幼小銜接的時間進度表，為銜接主體提供時間上的便利和政策扶持。小學(xué)應(yīng)明確安排本校幼小銜接工作的負責(zé)人，根據(jù)實際情況，列出詳細的步驟和實施細則，并持續(xù)跟蹤整個活動的進展。教師可通過與兒童的日常交流，明確他們在哪些方面適應(yīng)不良，并做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，確定要解決的主要問題，建立共同的合作目標。就評價標準而言，學(xué)校可以聘請有關(guān)專家，制定幼小銜接工作評價指標，如學(xué)生日常表現(xiàn)評價表等，小學(xué)、幼兒園、家庭及社會都應(yīng)參與評價，積極為兒童入學(xué)適應(yīng)工作提出合理的建議和恰當(dāng)?shù)姆答仯⑵鋺?yīng)用于下一階段幼小銜接工作的計劃中。

（原題為《強化小學(xué)銜接主體意識，科學(xué)做好兒童入學(xué)適應(yīng)》）