日前，教育部下發了《中小學生課外讀物進校園管理辦法》（以下簡稱《辦法》），針對對教材、教輔之外的正規出版物（含數字出版產品）進入中小學校園制定了管理辦法。《辦法》明確了國家、省、地縣和學校四級管理機制及各自的職責，明確了中小學校課外讀物推薦的方向和標準，并對影響青少年健康發展的情形劃定了“12條紅線”，明確規定不得推薦或選用為中小學生課外讀物。《辦法》明確指出，學校是中小學生課外讀物推薦的責任主體，具體負責課外讀物的遴選、審核工作，并就具體的組織和分層落實機制、監督檢查機制和違規行為處理辦法都做出了明確規定。

中小學生課外讀物的管理，正如陳寶生部長所言：“看似小事，但都是關系學生健康成長、全面發展的大事，也是廣大家長的煩心事。”可以說，《辦法》的出臺恰逢其時，具有很強的現實針對性和可操作性，對于落實立德樹人根本任務、引導兒童青少年健康成長具有重要的意義。

根據《辦法》，學校是課外讀物推薦和管理的責任主體，是課外讀物進校園最重要的把關人，可謂“責任重大，使命光榮”。學校如何擔起這份沉甸甸的責任？

作為一名校長，我認為，首先要深刻認識課外讀物的育人價值，以及對于中小學生全面成長的重要意義。不能一談“管理”就因噎廢食，因為怕出問題、怕擔責任就簡單粗暴地一刀切，不讓課外讀物進校園，這是極端錯誤的。

古人云：文以鑄心，書以載道。中小學正是兒童青少年成長的“拔節孕穗期”，課外讀物不僅能啟智增慧，開闊視野，滿足孩子們的好奇心，增強想象力和邏輯思維能力，還可以培根鑄魂，讓學生在閱讀中吸收中華優秀傳統文化，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。優秀的課外讀物與課堂教學相輔相成，是教材、教輔的有益補充，對于弘揚民族精神、時代精神和科學精神，培養學生的家國情懷，提升人格修養，開拓國際視野，涵養法治意識，無疑不可替代的作用。正因如此，《辦法》明確指出：“中小學校要大力倡導學生愛讀書、讀好書、善讀書”“營造家校協同育人的良好氛圍，建立閱讀激勵機制。”

學校如何做好課外讀物的遴選、推薦與審核工作？一方面要增強把關意識，按照《辦法》提出的“方向性、全面性、適宜性、多樣性、適度性”五條原則，選擇一批主題鮮明、內容積極、可讀性強，能體現主旋律、引領新風尚的課外讀物，納入推薦目錄，對于《辦法》提到的不得推薦或選用為中小學生課外讀物的12種情形，要保持高度警惕，堅決不踩紅線。另一方面，要提高把關能力，確保讓學生“讀好書”。

中小學生課外讀物琳瑯滿目，其中有一些是不適合中小學學生閱讀的，或者說不是適合每個年齡段學生閱讀的。學校要根據教育規律和育人理念，建立各部門協同、全流程跟蹤的推薦、審核機制，建立起完善的學校圖書采購與管理制度。在學校里，可以成立由各學科教師組成的薦書專家組，對書目進行梳理篩選，并按照不同學段的需求特點向學生推薦。比如小學階段，從提升學生認知力、理解力角度，需要廣泛閱讀，可以多讀一些啟蒙繪本、經典故事、識字、益智、科普類書籍。初中階段從激發學科興趣、提升思維水平出發，可以加入更多經典名著、自然科學類書籍。高中階段可以多讀一些人物傳記、勵志類書籍，激勵學生樹立遠大理想，規劃人生目標。

隨著信息技術不斷發展，人工智能技術可在學校選書、薦書過程中發揮重要作用，智能化識別搜索和凈化篩查技術，可以協助人工完成大批量讀物遴選工作，學校還可以建立智能化的圖書分區、分級管理機制，根據不同階段學生的識字量、閱讀偏好和理解能力，對學生讀物進一步細化分級，使學生能根據自身的閱讀水平和興趣借閱，提高閱讀效率，同時減少閱讀過程中出現一知半解、價值觀誤導等情況。

閱讀能力是人實現終身發展的一項重要能力，因此，學校除了對課外讀物進行推薦、審核外，還應該指導學生掌握科學的閱讀方法，營造濃厚的讀書氛圍，提供便利的閱讀條件，讓學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，這是學生發展體系中重要一環。

（原題為《嚴把課外讀物進校園入口關》）