寫在前面：

閱讀是一件美好的事情。然而，一些孩子雖然智力正常，卻由于閱讀障礙無法體驗閱讀的樂趣，更遭受著由此帶來的種種誤解。事實上，科學家愛因斯坦、發明家愛迪生、英國前首相丘吉爾小時候都曾遭受閱讀障礙的困擾，但這并不妨礙他們成為杰出人物。

如何幫助有閱讀障礙的孩子走出困境？如何面對孩子的不完美？希望今天推薦的紀錄片能帶給你啟發~

你知道嗎？在適齡兒童里，患有閱讀障礙癥的兒童比例高達5%-8%。

也就是說，每100個適齡兒童里，就大約有5-8個孩子有閱讀障礙。

在不同的語言和文字系統中，這個比例可能有所不同。

這些孩子智力正常，在幼兒園學習時大都與其他孩子表現無異，都是那么的可愛機靈、討人歡心。

但到了小學階段，他們的成績卻顯得很差，很難跟上同齡人的學習進度。家長、老師和同學們常常想當然地認為，這些孩子成績差的原因是他們貪玩、偷懶、不努力，甚至懷疑這些孩子智力低下、有多動癥。但他們看不到這些孩子身上問題的根源——閱讀障礙。

那么，什么是閱讀障礙呢？

在醫學臨床上，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發展性閱讀障礙。獲得性閱讀障礙是指，由腦損傷以及相應視聽覺障礙造成的閱讀困難，一般無法獲得改善。發展性閱讀障礙是指，擁有正常的智力水平、學習動機與教育條件的兒童，在發展過程中沒有明顯的神經或器質性損傷情況下，閱讀水平仍顯著落后于其相應智力水平或生理年齡的現象。

這篇文章談論的閱讀障礙是后一類，即發展性閱讀障礙。這是一種看不見的障礙，在經過科學得當的干預的情況下是可以得到改善的。事實上，有些閱讀障礙者異常聰明，但他們在處理文字信息上的困難，常常被忽視和誤解。

下面結合《我不是笨小孩》這部央視紀錄片，給大家介紹一下發展性閱讀障礙者這個特殊的群體，以及他們背后的家庭，和大家探討如何對待生活中那些不完美的小孩。

01

在學習方面有閱讀障礙的

孩子會遇到哪些困難？

下面這幅圖，描述了一個有閱讀障礙的孩子的閱讀場景。

原句是：他精通各種語言，是阿威的知心朋友，肉球聽令，立即朝右轉個彎，向南邊的護林隊哨所飛去。

但到了有閱讀障礙的校校那里，句子卻變成：他精通各種語言，這是阿威的心知的朋友，肉球聽令，立刻朝右轉個彎，向東南邊去護林員哨所飛去。

一般情況下，五年級的孩子都會逐字逐句地閱讀，而且會讀得流利又準確，但有閱讀障礙的孩子卻不是這樣。

五年級的校校在準確、流暢地閱讀句子方面就遇到了困難。他在讀句子時斷斷續續的，而且時常丟字落字改字、把字詞弄錯了位置、跳行或串行閱讀。在校校看來，看書很累，眼里的字都是一閃一閃的，一會兒白一會兒黑。

除此之外，有閱讀障礙的孩子在準確識別字形方面也會遇到困難。

這可能表現為到了三四年級仍然bd不分、pq不分、un不分、wm不分、混淆5/8和8/5（分不清分母和分子的位置）、非常容易寫錯漢字與英文單詞（例如，把on寫成no，把was寫成saw、把書寫寫成寫書、把天寫成夫）、經常忘記一個學過的字是怎么寫的、經常混淆字形相近的字（如混淆拒和柜）、在聽寫時總做不好、理解字的含義很吃力。這導致了這些孩子無法取得好的學習成績，成績經常不及格甚至在班級里墊底。

這里給大家一個提醒。有些家長看到孩子分不清b和d、p和q，可能會擔心孩子是不是智力有問題、閱讀能力有問題。斯坦尼斯拉斯·迪昂是法國著名的神經科學家，他發現，在世界上許多國家，很多孩子在開始學習書寫時，都會在短暫的一段時間內很難把文字與其鏡像區分開，這可能表現為分不清b和d、p和q等鏡像文字，不過這種現象通常會很快消失。他建議，除非這個現象在孩子8-10歲之后還存在，否則我們沒必要擔心。

大部分兒童都會經歷一個“鏡像階段”，在閱讀和書寫時混淆左右

（圖片來自《腦與閱讀》）

上面描述了閱讀障礙癥的一些表現。家長們需要注意，當孩子出現上述行為時，并不代表孩子就有閱讀障礙，千萬不能隨意給孩子貼標簽。有些孩子可能是因為學習不認真、練習次數不夠、沒有學習興趣才出現以上表現，需要具體問題具體分析。

閱讀障礙的診斷需要由專業機構進行。孟祥芝博士在《走進迷宮：認識發展性閱讀障礙》一書中談到，閱讀障礙的測定需要詳細的評估，首先需要經過智商評定，判斷孩子閱讀困難是否是由智力障礙引起的；其次需要進行閱讀評定，這個過程涉及漢字識別、閱讀速度和正確性的測評，需要根據孩子的年齡和年級做測評；最后還需要做認知能力的評定，從而確定造成孩子閱讀障礙的地方。

02

有閱讀障礙的孩子努力

的程度往往超乎想象

我們繼續看看這部紀錄片中的案例。實際上，要克服由閱讀障礙造成的學習困難是異常艱辛的。

紀錄片第二集中的群曉是個自我要求很高的孩子。為了記住字，他不怕把一個字寫上幾十遍，背字形、背字義。

他還會在手上、胳膊上刻字、寫字，覺得也許自己身上越疼，記得越牢固。媽媽還用講故事的方式幫群曉記住字的結構，但常常收效甚微——群曉過了一會兒就忘了一部分字。

群曉感到納悶、沮喪又痛苦。為了緩解心中的憤恨，他居然在墻上挖出了一個洞。

盡管父母和老師沒有拿群曉與其他孩子比較，但群曉心里卻有一把標尺。

媽媽說群曉的作文觀點明確、語句通順、字數足夠多，這已經很棒了。

但群曉希望自己能像同桌一樣，作文寫得很快、字數多、內容豐富，希望自己能趕上那個常常領先于自己的同桌。

在北京海淀的小學上學時，他知道作業很多，自己學習比同學慢，但絲毫不氣餒：“作業再多，最多也就寫到一點吧。學習再重，我再熬到兩點。我一天只用保持4個小時的睡眠時間就夠了。”

如果不是看過片子，我們很難想象如此成熟懂事的話出自一個小學生之口。

就像群曉一樣，很多有閱讀障礙的孩子，在學習上的付出是遠遠超過平常的孩子的。

在看見這些孩子真實的努力之后，我們才會知道，我們根本沒有理由說他們貪玩、偷懶、不努力。恰恰相反，他們可能是最勤奮、最努力、最勇敢的孩子。

03

很多人因為不理解閱讀障礙

無意間對這些孩子造成了傷害

如果把有閱讀障礙的孩子在成長中遇到的障礙比作一座冰山，那么，學習障礙只能算是冰山一角。父母的無奈、老師的誤解、同學的嘲笑、自我的懷疑等等，才是這些孩子成長中遇到的巨大障礙，會給他們造成很大的心理傷害。

在紀錄片第一集，主人公校校的學習主要由媽媽負責督促。雖然媽媽知道校校不是不努力，但仍經常因為孩子成績不及格氣得說不出話來，甚至差點和爸爸離婚。有時，媽媽太生氣、太無奈了，不想輔導孩子了，從清華大學畢業的姥姥就負起了重擔。

校校其實明白家里人的良苦用心。但自己無論如何努力，似乎都無法滿足父母那個小小的期待——能夠準確地識字、閱讀。

他感到很挫敗，對學習的厭倦情緒與日俱增，有點自暴自棄。心理學專家說，校校的偷懶行為，也許是出于對自我價值的保護——既然自己那么努力都沒用，那就不努力了。

在學校，有人會說，校校是個愛鬧事、不守紀律的孩子。但這背后的原因，是一些同學嘲笑校校，叫他“垃圾”。

來自同齡人的傷害往往超乎想象。但校校不會把學校里遭遇到的委屈告訴家里。懂事的校校知道，家人為他承受的東西已經足夠多了，剩下的他想自己承受。

他曾寫了“境由心造”這幅字送給媽媽，希望媽媽控制住情緒，不要奔潰。這也許也是校校對自己的期許吧。

在紀錄片第三集，主人公若汐也經歷著不被理解的痛苦。在家里，到了寫作業的時候，若汐的父母常常會因為孩子不會寫、寫不好、寫得慢而失去耐心，像外人一樣對孩子吼叫。

在學校，老師曾對她大吼：為什么跟你差不多的孩子成績都有提高，為什么你越來越差。這種話對任何人來說都是一種打擊，更別說是對一個小學生了。

老師還當著全班同學的面對若汐說，如果不想學就別學了，直接開除你得了。若汐聽到老師的話后，中午就回了家，下午開始發燒，之后幾天都不敢去上學。原來活潑潑的孩子開始變得沉默、悲傷。

04

對于閱讀障礙

什么才是最佳的解決方法？

對于這些有閱讀障礙的孩子來說，有沒有一種方法能快速解決問題呢？很遺憾，目前還沒有。現階段，閱讀障礙的評估、鑒別與干預，都需要在專業機構的指導下進行。這個過程常常需要幾年甚至十幾年的時間。國內閱讀障礙相關專業研究機構主要有以下幾個：

北京師范大學心理學部腦與閱讀發展實驗室

北京大學-香港理工大學兒童發展與學習研究中心

中國科學院心理研究所腦科學與學習困難研究中心

近年來，國內對漢語閱讀障礙的研究才剛剛起步，因此，幫助有閱讀障礙的孩子進行閱讀訓練，仍主要靠家長依據專業人員的指導在家進行。專業指導固然重要，但是我們要注意到，良好的親子關系、友善的社會環境，其實才是孩子發生改變與健康成長的基礎。

從這部紀錄片中，我們也能看到，父母們以及周圍的人如何幫助孩子們克服閱讀障礙帶來的種種困難，幫助孩子們健康、快樂地成長。

校校的父母：堅定地幫助孩子，組織集體活動來讓孩子融入周圍的環境

在三個家庭中，校校的媽媽算是比較暴躁和嚴厲的。北師大的心理學教授曾建議她要“溫柔而堅定”。她坦言自己能做到堅定，相信水滴石穿的力量，但只能盡量做到溫柔。

因為在看不到孩子進步的情況下，要長時間地保持耐心和愛意是非常難的。有時候，校校的媽媽會控制不了自己失望、憤怒的情緒，對孩子發火，但過后自己也很自責。

經過很長時間之后，校校的媽媽才接受了孩子不完美的現實。但她仍不放棄，給孩子制定了一系列訓練計劃，包括跳繩、益智游戲、聽寫訓練等等，希望通過一點一滴的努力讓孩子克服閱讀障礙。

她覺得，即使孩子克服不了，但這些訓練至少也會磨礪孩子堅韌的性格。

除此之外，她還很關注孩子的心理健康。她會積極組織各種戶外活動和家庭聚會，借著這樣的集體活動幫助校校融入集體，讓其他家長和孩子了解校校是什么樣的孩子、校校有哪些被忽視了的優點和特長、校校的爸媽是什么樣的人，盡量避免孩子被誤解、被孤立。

在片子末尾，校校在閱讀上表現出了一點進步。這種進步對其他人來說可能不算什么，但對這個家庭來說卻是意義非凡的。同樣令人欣慰的是，校校對于自身的接納。他說，上帝給他關了一扇門，但肯定會給他開一扇窗，他將來肯定會找到自己擅長的東西，只不過現在沒找到而已。

媽媽也接納了校校，夸他是一個具有反抗精神的小孩：“他用他自己的方式去反抗作業、反抗寫字、反抗我。

這種性格、這種反抗，在他的成長期可能會比較痛苦，自己和周圍家人都會比較痛苦。但是這個沒有關系，因為他一旦成人了以后，這種反抗精神，能讓他活成自己，而不是生活的奴隸。”

群曉的父母與老師：無條件地愛與接納，和孩子一起面對困難

在三個案例中，群曉的父母和老師算是最溫柔的了，真正做到了無條件地愛孩子、接納孩子。他們很早就接受了群曉閱讀障礙的現實，也不拿孩子與其他孩子比較，不要求孩子成績要排進多少名。正如其中一位老師說的，“我們不能拿已有的尺子，或者外部的尺子，來衡量這個奇特的生命。要對每一個生命充滿敬畏。”

群曉所在的創新學校給孩子們塑造了一個包容的環境，讓孩子們通過學樂器、學畫畫、上臺演講、表演舞臺劇等豐富的活動尋找到自己身上的閃光點，樹立起自信。這種教育環境實屬難得。

可惜的是，這所學校中途面臨解散的危機，群曉不得不回到北京傳統的學校。為了幫助群曉適應新環境，群曉的老師在離別之際給群曉寫了一封信。在信中，老師告訴群曉：

每個人都無法奢求別人對自己的理解。你要有不被理解的準備。就連我們自己，練就理解別人的品質，也需要很久很久的時間。你周圍大部分時候，大部分人，都是善意的，而且是可改變的。遇到困難也沒關系，一點一點感受周圍的美好，周圍人的美好，就像你來感受我一樣，你也可以感受到。

在有愛的家人和老師的幫助下，群曉慢慢地走出了困擾，愛上了閱讀，和其他孩子一樣能享受到閱讀的樂趣。

若汐的父母：看見孩子點滴進步，鼓勵孩子慢慢成長

若汐所在的教育環境并不是很友好，周圍的老師和同學大多會根據分數去評判孩子。在片子中，我們能經常看到從學校出來的孩子拿著獎狀的畫面。

若汐的姐姐從小學習優秀，一直都能從學校里拿到獎狀，還考到了一所重點中學。若汐希望像姐姐和別的孩子一樣，能憑自己的努力拿到一張獎狀。

現在，她擁有的唯一一個獎，就是獎勵她按時完成作業的獎章。這不是什么進步獎、優秀獎，只是對孩子例行完成作業的小獎勵。但若汐奉若珍寶，把它掛在了床頭。

若汐的進步很慢。別人輕輕松松就能拿到及格分數，她卻用了四年才拿到。像若汐一樣，在經歷挫敗的時候，大多數孩子其實非常需要來自外界的鼓勵、認可與肯定。

媽媽知道若汐喜歡獎狀。于是，當若汐開心地跟媽媽說她期末語文考試考了78.5分的時候，媽媽給孩子DIY了一張獎狀，鄭重地舉行了頒獎儀式，鼓勵孩子取得的小進步。

學校無法給予若汐的鼓勵，被若汐的父母彌補了。這是孩子日后取得更大進步的動力。

目前，在CCTV官網和B站，我們都能看到《我不是笨小孩》這部紀錄片。

我想推薦家長們和孩子們一起去看這部片子。它能讓我們更科學地認識閱讀障礙，理解并包容那些有閱讀障礙的孩子，減少無意間對這些孩子造成不必要的傷害，去發現這些孩子身上的閃光點。

另外，從這部片子中，我們也能找到與不完美孩子的相處之道。

互動話題

你平時跟孩子相處有什么難題嗎？看了本篇文章的分享你有什么感受了？都可以給我們留言分享一下！

12

邱思齊

童行學院編輯

曾在兒童動畫公司和出版社工作，愛好閱讀與寫作，喜歡觀察生活、書寫生活。

原標題：《我分不清b和d，總是寫錯字，但我不是又懶又笨的壞小孩》

閱讀原文