原創 姚爸 爸爸真棒

“各個平臺上名師那么多，到底都是真的還是假的？”經常被家長問到這個問題，前不久的一個“名師扮演翻車”熱搜事件，把整個產業鏈的造假問題捅到了公眾面前。

我一直以為，“一人分飾四角”是老戲骨才能做到的，沒想到現在教育行業也有這樣的能人了。

這位“有著40年教齡的老師”同時出現在猿輔導、作業幫、高途課堂和清北網校四個線上大機構的宣傳視頻里，這也難怪，畢竟人家教了一輩子數學的同時又教了一輩子英語，估計全中國也找不出第二個這樣的人才。

當然，很快就有人扒出來，這位看似有威嚴的老教師，其實是個網紅。而且畫風頗有滅絕師太的影子。

實在是斯文掃地！

近幾年，隨著培訓機構鋪天蓋地的宣傳攻勢，家長們開始越來越焦慮。其中，“名師”更是這場教育軍備競賽爭奪的焦點。

可名師畢竟是稀缺資源，于是機構便紛紛開始制造名師。一瞬間，“哈佛名師”、“清北名師”遍地開花。甚至給人一種錯覺：名校畢業了都涌進了教育培訓行業。

真是如此嗎？真的有那么多優秀人才進了教育行業？今天我們就一起來聊聊“名師”這回事兒。

01 。

清北不是“師范院校”

既然機構都喜歡打“清北名師”，那我們就從清北說起。

我估計不了解清北的老外會以為這倆高校是中國最大的“師范院校”呢，畢竟一打開網頁，到處是“清北名師”的信息。

特別是小初階段，這些名師們爭先恐后地為孩子們設計課程，各種花式學習方法實在是閃瞎我等學渣的眼睛。

清北真的培養了這么多名師嗎？當然不可能！

?數量不足

我們來看一組數據。

根據北大就業指導中心發布的《2019北京大學畢業生就業質量年度報告》顯示，2019年北大共畢業7808人，其中共有2822名畢業生與用人單位簽訂三方協議，一共有621人進入高等和中初等教育單位，其中有約450人左右是博士生，選擇進入高等教育單位。只有4%的人進入了中初教育單位，總人數112人。

這里要說明一下，教育單位，指的是正經的學校、科研院所，還不包括機構。機構只能算作企業，我們可以看到，北大進入民營企業的一共才334人。

另一項數據顯示，2019年，北大其實只有29人去了民辦學校和機構，從2017到2019年，總共才49人進入了民辦學校和機構。

△圖片來自：黑板洞察

所謂的“清北畢業生扎堆去當老師”，其實根本就不是事實，雖然北大進入教育行業的比較多，但仍有80%左右的學生選擇其他行業，而且分布非常廣泛。

所以，你算一算，每年科班非科班加在一起，“清北老師”能有多少？真正的“清北名師”又能有多少？

?水平不足

某線上數學課的課堂里，一位“北大名師”正在給孩子們講解自己的獨門秘籍——巧算。

可惜是在正兒八經的數學課上，要是在斗魚、B站開個直播，直接一波“666”打在彈幕上，說不定還有送鮮花、送火箭的呢。

培訓機構里的每一個“清北名師”似乎都有這樣屬于自己的“絕招”，說實話，我都懷疑他們是不是集體到遠在西天的印度“求取過真經”，因為據我所知，印度數學里比這玄乎多了去了，比如，下面這位印度“老法師”教兩位數乘法，三種解法能看懂一種我覺得就阿彌陀佛了。

還有什么畫線法，用這個方法，別說是初中生，三歲小寶寶都能學會22x13。

欸對了！說到這兒，我感覺自己會的套路也不少，好像也不比“清北名師”差嘛。

大部分所謂的“清北名師”，充其量只是借著當年解題高手的余威，給到孩子一些特殊、簡便的方法而已，一節課100塊錢。說實話，免費的抖音、B站不香嗎？

稍微“有經驗”一點的，對學校的知識點還是熟悉的，會用各種漂亮的工具，幫你把知識點畫成一張漂亮的圖。

當你拿到的時候如獲至寶，感覺世界從未如此通透，然后開始對著這張表，開始學習教師給你的一個個“技巧”，步驟同上......

老師并非是個絕對封閉的職業，并非只有科班出身才能當老師，但也不是門檻兒低到只要會做題考分高就能做的地步。

很多所謂的“清北名師”，真的連基本的行業標準都達不到，不知道到底是誰給封的？他們和真正的名師，差距到底在哪里呢？

02 。

“名師”應該什么樣？

我隨機問了幾個老師（其中就有名師），對于“名師”應該具備的特質，他們都各有理解，但也殊途同歸：

具體什么樣，來看一個典型例子：

“讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明”！

看到這句話，熟悉數學教育的人應該知道接下去要說誰了，沒錯，他就是中國數學教育界的傳奇——孫維剛老師。

為什么說孫老師是個傳奇，首先來看教學成果：

孫老師從1980年開始，曾經大刀闊斧的進行過三輪教學改革實驗：

第一輪班，除1人外，高考全部上線，五人上清華北大；

第二輪班，40人中15人考入北大、清華；

第三輪班，40人中的22人升入清華、北大。

而且他教的并不是什么特長班，尤其最后這個班里，2/3的學生成績低于區屬重點中學的錄取分數線，1/3的學生是就近入學的學生。

不僅升學成績沒得說，他的這些學生一年就學完初中課程，并且還能在全國數學聯賽中取得佳績。

“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。”孫老師的“結構教學法”自成一派，成為了很多教育工作者研究的對象，但至今，他的這套方法仍沒能成為一套“標準化”的流程。

這似乎是一件不可能完成的任務，因為真正的名師教學法，往往帶有鮮明的個人烙印，這種烙印是和他個人的學識、經歷、思考分不開的。

名師，是靠時間錘煉出來的，而不是學歷裝裱出來的。

很多老師喜歡把自己稱為教書匠，“匠”這個字也就說明，老師這個職業是個技術活。可有哪個技術活，不是幾十年磨出來的手藝？

和很多其他崗位一樣，一個老師的發展歷程往往包含幾個階段：

菜鳥階段

“三年蘿卜干飯”，將專業知識和大綱教案結合起來，并鍛煉課堂實戰能力

講師階段

能把控課堂，應對各種突發情況，對所教內容有了更全局的認識。

高手階段

逐漸形成自己的理念、風格，對學生能因材施教，對教學有自己獨到的見解。

名師階段

能輸出自己的方法和價值觀，有權威和影響力。

當然，這四個階段還有兩個前提：專業知識過硬和保持教育的初心。

孫老師經過40年的打磨，直到去世的前一年仍堅守在崗位上，他這個名師的“名”，是學生、家長、同行給的，而不是自封的。

然而，很多機構的老師多則10來年，少則3、4年就已經被封為“名師”了，豈不可笑？甚至所謂的“一線教學經驗”，是把大學做家教、甚至給同學講題也算進來的。

這就解釋了兩個有意思的現象：

?大部分名師都在線上機構

可以說線上機構不是在宣傳“名師”，而是在包裝“網紅”。老師個人形象越鮮明，教學用語越另類，就越可能被捧為名師。肚子里是不是有料，根本無所謂，反正都是機構的標準化教案，熟悉了就好。

?很多名師自立門戶就“不靈”了

某思、某方的“名師”不少，有些確實有一定水平，覺得自己“終非池中之物”，于是跳出來單干。可出來后發現自己很快變成一潭死水，說白了，其實就是沉淀不夠。

光從時間的維度，就足以決定了全中國能稱得上名師的本就不多，還站在教學第一線的就更少了，能被你家娃遇到，那就當撞到大運了吧。

其實，名師可遇不可求，但四個階段里，第三階段的老師已經足夠教好學生了，甚至第二階段里也有不少好老師，因此，不如我們換一種思路，不去糾結到底是不是名師，而是判斷老師是不是“有料”。

03 。

老師靠不靠譜

這四“看”要記牢

1對1的老師，和班課老師，你會選哪個？

也許很多人會選1對1，畢竟可以更個性化、更有針對性，價格上1對1的價格往往也比班課高得多。

但曾經有個機構的負責人告訴我，他們往往是讓新手老師去上1對1，班課反而需要更有經驗的老師。理由很簡單：讓一個人的思路跟著你走和讓七八個孩子思路跟著你走，哪個更難？

當然，并不是所有的1對1老師都不如班課老師，更不是鼓勵大家都去報班課。只是選老師，有些門道可能大家不知道，這里給四條實用的原則：

?看孩子和老師的發言時間對比

好老師的課堂，老師和學生的發言至少55開，甚至學生講得比老師多。

很多機構上課就是“走流程”，孩子發言也只是按劇本規定每人一句，并不能引出新的問題、推進課堂內容的發展。

?看課堂紀律的把控

紀律把控不是規矩多少，你會發現真的好老師從來不需要什么貼紙、糖果，或者什么計分評比措施，更不會在課堂上講紀律的重要性。

好老師的課，問題接一個問題，根本不給孩子開小差的機會。

?看課后反饋

其實，好老師給家長的信息反而很簡單——回去做什么。

因為什么知識點導圖、重要性，上課都已經傳達給學生了，何必跟家長說？即使要講，也是發現有普遍性的問題才提醒一下。

?看各種小技巧

這一點可能對家長要求有點高，不過如果你能發現，就更能體會課堂教學的藝術。

比如，我見過有老師上數學課故意讀錯題目里數字的。這樣既能讓孩子把注意力集中到數量關系上，又能檢驗孩子是否跟著自己的節奏走，實在很高。

最后明確一點，并不是說機構的老師都不好，我的中學同學曾經入選物理國家隊，后來保送北大，如今放棄了高額年薪在機構任教，他是真的喜歡物理、喜歡教學生，也帶出了一批物理人才。我相信在機構里能遇上這樣的老師，家長已經可以知足了。

當然，這些老師往往有自己的局限，比如有的只擅長帶資優生、有的只擅長幫學生抓基礎，作為家長，扎堆搶“名師”不可取，客觀看待自己孩子，找到最適合的老師才是正道。

原標題：《驚！我娃那個40年教齡的名師竟然是假的》

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