原創(chuàng) 周歲 外灘教育

看點(diǎn) 作文一直是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。明明已經(jīng)讀了很多書，甚至上了補(bǔ)習(xí)班，可是孩子仍然會(huì)提筆不知道寫什么，或者寫出來(lái)的文字寡淡無(wú)味。問(wèn)題到底出在哪里？在上海民辦包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)師及語(yǔ)言支持的金威老師認(rèn)為，提高孩子的寫作能力可以從培養(yǎng)觀察力和進(jìn)行有效閱讀兩方面來(lái)提升。除此以外，其實(shí)家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度也對(duì)孩子有著重要作用。

文丨周歲 編丨Luna

隨著語(yǔ)文學(xué)科的重要性日漸提升，寫作也成為了孩子必備必考的能力之一。關(guān)于語(yǔ)文，大家也有共識(shí)——良好的寫作需要良好的閱讀打基礎(chǔ)。

可是，僅僅是知道兩者的關(guān)系，并不意味著在孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中就能流暢地進(jìn)行引導(dǎo)。在生活中，還是有不少家長(zhǎng)會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題：

孩子愿意把看到的東西說(shuō)出來(lái)，但是一到落筆腦袋就一片空白；

孩子雖然喜歡讀書，但是讀了卻好像沒(méi)用，還是不會(huì)寫作文；

孩子害怕寫很多字，不知道這么擴(kuò)展篇幅，把句子寫長(zhǎng)；

……

在上海民辦包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校的金威老師看來(lái)，這些都是正常現(xiàn)象。金威在學(xué)校主要提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)師及語(yǔ)言支持，她以多元智能理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為不同的孩子具有不同的天賦。

寫作也是一樣，語(yǔ)言智能強(qiáng)的孩子，或許稍加培養(yǎng)就很容易寫好作文。但是，也不需要因此就對(duì)語(yǔ)言智能一般的孩子放棄信心，正所謂勤能補(bǔ)拙，只要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握了寫作的技巧，輔以平日的積累與感悟，先天的“一般”也可以提升。

金威

上海市民辦包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校

學(xué)校專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)師及語(yǔ)言支持老師

金威平時(shí)熱衷于好的教學(xué)方法的理論以及實(shí)踐研究，除了學(xué)校教師以及學(xué)生的一些教學(xué)、學(xué)習(xí)研究以外，還熱衷于把自己的想法實(shí)驗(yàn)在自己女兒的身上，力求在生活中，以老師媽媽的角色更好地推動(dòng)和鼓勵(lì)女兒的學(xué)習(xí)。

在談到如何培養(yǎng)孩子的寫作能力時(shí)，金威不僅分享了自己在培養(yǎng)孩子寫作能力方面的經(jīng)驗(yàn)，還從觀察能力和書面閱讀兩方面提出了使用的建議。她認(rèn)為，除了技巧方面的多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫，還有一樣重要的事是親子關(guān)系，也就是家長(zhǎng)的參與度。

培養(yǎng)孩子，家長(zhǎng)的參與度不可或缺

在金威看來(lái)，不管是談孩子的語(yǔ)文能力，還是談如何培養(yǎng)具體的閱讀與寫作技巧，雖然對(duì)象都是孩子，但其實(shí)最后效果如何也和家長(zhǎng)在其中的參與度有關(guān)。

比如，首先，家長(zhǎng)就可以先了解孩子的學(xué)習(xí)偏向，看看他是不是一個(gè)言語(yǔ)語(yǔ)言智能較強(qiáng)的孩子。金威以多元智能理論為例，談了談如何觀察孩子的能力偏向。

多元智能理論由美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士提出，認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的。一共分為8類多元智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。

其中，言語(yǔ)語(yǔ)言智能指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為用詞語(yǔ)思考，用語(yǔ)言和詞語(yǔ)的多種不同方式來(lái)表達(dá)復(fù)雜意義。

總的來(lái)說(shuō)，可以從言語(yǔ)語(yǔ)言智能的五大核心指標(biāo)來(lái)判斷孩子在這方面的情況，分別是閱讀主動(dòng)力、口語(yǔ)表達(dá)力、寫作表達(dá)力、文字理解力、語(yǔ)言感受力。

金威說(shuō)道：“言語(yǔ)語(yǔ)言智能較強(qiáng)的孩子在日常生活中一般會(huì)有這樣一些表現(xiàn)：喜歡閱讀，也喜歡請(qǐng)家長(zhǎng)給她講故事；喜歡反復(fù)聽(tīng)一些故事；自己也喜歡講故事，在聽(tīng)到成人講一個(gè)故事中，情節(jié)或者詞句有不同的，會(huì)馬上指出，對(duì)故事情節(jié)中的細(xì)節(jié)有比較好的記憶，表達(dá)比較有條理，喜歡討論一些問(wèn)題。”

如果孩子的言語(yǔ)語(yǔ)言智能不是特別突出，那么親子教育的重要性就更加凸顯了。當(dāng)然，這也并不意味著要每個(gè)家長(zhǎng)都變成教育專家，做到老師那么專業(yè)的程度。

北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院副教授張昕曾提出“卷入度”的概念。如果家長(zhǎng)陪伴孩子時(shí)總是心不在焉，對(duì)孩子的問(wèn)題愛(ài)睬不睬，就是低卷入度的陪伴。高卷入度的陪伴則是全身心地投入陪伴孩子，甚至還能主動(dòng)提起話題，和孩子共同討論。

這在閱讀和寫作的培養(yǎng)中也是一樣。

在選書和閱讀的時(shí)候，金威建議家長(zhǎng)和孩子一起選、一起讀。“可以先從漫畫書、繪本等看起，隨著孩子年級(jí)的增高再慢慢增加文學(xué)性強(qiáng)的書籍。先期可以和孩子一起看，看后共同分享故事中的情節(jié)、人物的分析和讀后感等。”

如果孩子不愛(ài)閱讀，那么就到了家長(zhǎng)以身作則的時(shí)候。自己先多讀書，給孩子樹(shù)立榜樣，睡前不妨講講睡前故事，聊一聊故事中的情節(jié)。根據(jù)孩子的喜好，討論的話題也可以從他感興趣的話題入手，慢慢遷移到可能他不熟悉的或者平時(shí)興趣不多的話題上。

“日積月累，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)書的‘感覺(jué)’不一樣了，至少愿意去親近，也愿意和家長(zhǎng)討論很多問(wèn)題，因?yàn)檫@時(shí)候親子已經(jīng)有了共同的話題。”

金威和自己的女兒Serena就常常會(huì)進(jìn)行家庭分享會(huì)，兩個(gè)人相互分享和推薦自己喜歡的書或者詩(shī)歌。堅(jiān)持下來(lái)以后，Serena也讀了不少詩(shī)歌，有了自己的理解和感悟，甚至還能仿照泰戈?duì)柕娘L(fēng)格，寫出自己的兒童詩(shī)。

在寫作方面，金威和女兒的相處也充分展示了如何在親子時(shí)間中鍛煉孩子的表達(dá)。

Serena喜歡做飯，金威便讓她嘗試做一名小小廚師，一邊做飯，一邊介紹菜的做法。從食材準(zhǔn)備，到清洗切削，再到下鍋翻炒，Serena不僅手上做得順暢，口中說(shuō)出來(lái)的流程介紹也跟著清晰得表達(dá)了出來(lái)。

金威和女兒

所以，在金威眼中，親子教育最重要的不是家長(zhǎng)有多專業(yè)，而是家長(zhǎng)的參與度高不高。都說(shuō)身教重于言傳，想要孩子變成什么樣，家長(zhǎng)自己就要成為那個(gè)樣子。

開(kāi)放五感，用口頭作文培養(yǎng)觀察力

在金威多年的教育實(shí)踐中，了解到孩子在寫作時(shí)常遇到這樣兩個(gè)問(wèn)題：

一是，寫作文沒(méi)有選材可用，不知道寫什么；

二是，很樂(lè)意用語(yǔ)言表達(dá)，但是寫下來(lái)就平淡了許多。

我們總說(shuō)，生活中處處是素材，可是為什么等到寫作任務(wù)來(lái)臨，孩子們還是只能臨時(shí)抱佛腳呢。金威一針見(jiàn)血地指出，其實(shí)問(wèn)題的源頭是孩子的觀察力沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。

要培養(yǎng)觀察力，其實(shí)并沒(méi)有什么特別的訣竅。就像莊子的《庖丁解牛》和歐陽(yáng)修的《賣油翁》里寫得那樣，“我亦無(wú)他，惟手熟爾。”

嫻熟的技藝背后都是習(xí)慣成自然。良好的觀察力就藏在平時(shí)的鍛煉里，日常聊天就是很好的手段之一。

什么時(shí)候聊天？

對(duì)于需要上班的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，每天下班回家后的時(shí)間就可以利用起來(lái)。可以和孩子聊聊看過(guò)的故事，或者是當(dāng)天經(jīng)歷的事情。一步步用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子回憶，幫助他們?cè)谏钪腥ビ^察細(xì)節(jié)。

這件事是怎樣發(fā)生的？具體經(jīng)過(guò)是怎樣的？

發(fā)生這件事的時(shí)候，誰(shuí)說(shuō)了什么話？說(shuō)話時(shí)的表情神態(tài)是什么樣的？

他為什么會(huì)這樣生氣？

你怎么看待這個(gè)事情？

“尤其最后一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)考驗(yàn)的是孩子的高階思維。就和做閱讀理解一樣，前面都是梳理文章的字面內(nèi)容，后面是發(fā)表讀者自己的觀點(diǎn)。”

金威還提到，這樣的聊天看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很容易暴露出孩子在觀察和表達(dá)方面的問(wèn)題。

第一，年紀(jì)小的孩子就特別容易跳過(guò)事情的中間過(guò)程，只講開(kāi)頭和結(jié)尾。這也正提醒家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子把事情說(shuō)完整。中間發(fā)生了什么事？誰(shuí)說(shuō)了什么話？做了什么動(dòng)作？一系列的細(xì)節(jié)就能將整件事串聯(lián)起來(lái)。

第二，孩子很容易在聊天的時(shí)候使用很口語(yǔ)化的表達(dá)。但是，實(shí)際落筆寫成的作文都要求是書面語(yǔ)表達(dá)，如果這個(gè)不時(shí)候不注意糾正孩子的表達(dá)習(xí)慣，那么在寫作文的時(shí)候就要再次面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。

所以，在孩子說(shuō)的時(shí)候，如果用了一些方言詞匯，家長(zhǎng)就可以提醒他，“你可以換個(gè)其他的詞語(yǔ)和我說(shuō)一說(shuō)嗎？”

第三，不要被孩子的滔滔不絕迷惑，能說(shuō)的孩子不一定表達(dá)得很好。這其實(shí)是個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，人們常常會(huì)認(rèn)為，一個(gè)孩子能夠口若懸河地跟別人表達(dá)自己的想法，一定是個(gè)表達(dá)能力很強(qiáng)的孩子。但正確的判斷方法應(yīng)該是看他內(nèi)容有沒(méi)有邏輯，還是只是在啰嗦。

除了聊天，金威還提出一種“口頭作文”的形式，通過(guò)“先口述再落筆”的形式，來(lái)練習(xí)觀察力，進(jìn)而練習(xí)遣詞造句。

金威就常常給自己的女兒做口頭作文的練習(xí)，以美食為主題的時(shí)候，她會(huì)啟發(fā)女兒充分調(diào)動(dòng)自己的五感，從“看、聽(tīng)、聞、嘗、觸”入手。讓她多觀察，碰一碰、搖一搖、嘗一嘗；也會(huì)提醒她思考“寫這一篇的目的是什么？”

第一次的口頭作文，Serena選擇了正廣和汽水。

今天媽媽給我一瓶正廣和汽水，這可是媽媽小時(shí)候最愛(ài)喝的飲品呢！我拿過(guò)來(lái)看了看，發(fā)現(xiàn)它是橙色的，而且還橙得那么自然，好像真的是橙子榨成的呢！

我搖了搖瓶子，只見(jiàn)大大小小、滾圓滾圓的泡兒在瓶中漫天飛舞，有些還拍打著玻璃，好像在說(shuō)：“快打開(kāi)瓶子吧！”我有些禁不住它們的誘惑，趕緊拿起開(kāi)瓶器，使勁把蓋子撬了開(kāi)來(lái)。“撲”的一聲，一股氣從瓶中噴了出來(lái)，仔細(xì)一聞，還有些又香又甜的味道鉆入了我的鼻尖。

快嘗嘗吧！我“咕嘟”喝了一大口，把汁水在口中留了一會(huì)兒，感到泡泡在舌尖上跳起了華爾茲，舌頭麻麻的，不過(guò)怪舒服的呢！我好想把它喝下去，趕緊拿起瓶子，又喝了好幾口，但喝得太快，這時(shí)泡泡冒到我的喉嚨里，“嗝”，我打了一個(gè)嗝，我捂著鼻子，想：嗝是從我的喉嚨里冒出來(lái)的，為什么我的鼻子感到那么難受呢？小朋友，你知道嗎？

金威說(shuō)，這種日常練習(xí)的片段可以是任何信手拈來(lái)的話題。描述家庭成員的外貌也好，描述一樣物品也好，都可以引導(dǎo)孩子觀察，有順序、抓特點(diǎn)地表達(dá)出來(lái)，還可以用一些比喻去描述。

“觀察力是寫作的基本能力之一，觀察力的提高能增加豐富的細(xì)節(jié)。”

有效閱讀，讓閱讀真正鍛煉理解能力

一說(shuō)到寫作，閱讀也是毋庸置疑的知識(shí)儲(chǔ)備方法之一，其重要性也無(wú)需贅述。但是金老師提出了一個(gè)注意點(diǎn)，要保證孩子進(jìn)行有效的閱讀。

什么是有效閱讀？

金威解釋道，有效閱讀是指在理解基礎(chǔ)上的閱讀。有些孩子讀書很快，但是問(wèn)到細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，比如具體的某個(gè)情景，孩子就語(yǔ)焉不詳，說(shuō)不清人物的名稱、地點(diǎn)以及事情的具體過(guò)程。可見(jiàn)他們并沒(méi)有真正理解。

有效的閱讀后，孩子應(yīng)該真正理解故事情節(jié)，清楚人物的性格，以及為什么會(huì)產(chǎn)生故事中的沖突。除了可以表述大部分書中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也基本可以回答很多類似“為什么”的問(wèn)題。

金威還引用了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論：

理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（ incomprehensible ） 輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。而理解性輸入對(duì)于寫作有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

而要保證有效閱讀，可以從選書和閱讀兩方面著手。

在選書方面，金威的建議是以孩子的興趣為導(dǎo)向和起點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到名著小說(shuō)等經(jīng)典作品。

根據(jù)多元智能理論，她列出了一份孩子每個(gè)階段的閱讀重點(diǎn)：

0-2歲：簡(jiǎn)單字詞的練習(xí) （父母每天對(duì)孩子的口語(yǔ)教學(xué)）

2-3歲：認(rèn)知方面及簡(jiǎn)單情節(jié)的讀本（借著書本朗讀，玩或只讀）

3-6歲：文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)的讀本

6-10歲：已經(jīng)大量識(shí)字，是“學(xué)習(xí)去閱讀”的階段

10-18歲：開(kāi)始享受“從閱讀中學(xué)習(xí)”

實(shí)際著手閱讀時(shí)，時(shí)間比較充裕的家長(zhǎng)，可以和孩子一起讀，一起討論。還可以故意設(shè)置些小難題挑戰(zhàn)一下孩子，看看她們是否真正理解，也可以反轉(zhuǎn)，讓孩子對(duì)你挑戰(zhàn)。

在平等互動(dòng)的過(guò)程中，孩子慢慢知道，看書時(shí)需要留意哪些基本信息，原來(lái)不會(huì)的，在討論中就學(xué)會(huì)了。

時(shí)間不太充裕的家長(zhǎng)，至少保證和孩子讀一個(gè)故事，提問(wèn)從簡(jiǎn)到難：

1. 我們來(lái)看下一頁(yè)會(huì)發(fā)生什么呢？讓孩子先猜一猜，做預(yù)測(cè)。

2. 如果你是故事里的小朋友，會(huì)怎么樣想，怎么做呢？

3. 你喜歡故事的結(jié)尾嗎？如果是你，你會(huì)想要一個(gè)不同的結(jié)尾嗎？

適合家長(zhǎng)朗讀給孩子聽(tīng)的圖書推薦

此外，金威還強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，最好要能保留朗讀的習(xí)慣。

“小學(xué)階段從三年級(jí)開(kāi)始有默讀要求，慢慢地，孩子會(huì)變得不喜歡開(kāi)口朗讀，表達(dá)也沒(méi)有以前順暢了，在眾人面前表達(dá)也不那么從容自然了。”

當(dāng)然，隨著年齡增長(zhǎng)，以及文本的增加，讓孩子做到每一篇都朗讀也是不現(xiàn)實(shí)的。

但是金威仍然建議，可以保留晨間朗讀的習(xí)慣，從一些兒童詩(shī)開(kāi)始，每天堅(jiān)持至少一篇。在群文閱讀時(shí)，可以默讀，遇到生字詞也可以“連滾帶爬”地讀。

為什么如此強(qiáng)調(diào)朗讀呢？金威說(shuō)，朗讀的能帶來(lái)三種良好的效果。

一是有助于培養(yǎng)孩子的理解力和記憶力；

二是讓他們傾聽(tīng)自己的聲音，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力；

三是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言美的感悟力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

語(yǔ)文教育的老前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

金威推薦的適宜朗讀的圖書

“每次不需要多，但每天堅(jiān)持不易，就像不積硅步無(wú)以成千里的道理一樣，從幼兒園大班慢慢開(kāi)始到小學(xué)五年級(jí)，想想在孩子的頭腦寶庫(kù)中存了多少好東西了？它們會(huì)伴隨孩子一生。”金威的感嘆不是一廂情愿，而是真正看到了孩子們通過(guò)朗讀后得到的提高。

“當(dāng)這樣的習(xí)慣養(yǎng)成后，到初中后，孩子不管在選擇書籍還是生活的其他方面，起碼都有一個(gè)對(duì)美的判斷，所以幫助孩子選擇好的朗讀材料，鼓勵(lì)他們朗讀吧。”

冰凍三尺非一日之寒。金威談孩子的寫作問(wèn)題也是一樣。親子互動(dòng)和持之以恒是她在分享過(guò)程中常常提到的兩個(gè)關(guān)鍵字。

孩子的進(jìn)步不僅需要他個(gè)人的努力，家長(zhǎng)的榜樣作用，引導(dǎo)培養(yǎng)，甚至家庭中樂(lè)于閱讀和分享的氛圍都能給孩子帶來(lái)極大的裨益。但是，忙碌的工作和生活往往又讓時(shí)間成了很多家長(zhǎng)的短板。

不過(guò)，金威認(rèn)為，并不是所有人都一定要采用最全面的方法。

“如果家長(zhǎng)的時(shí)間沒(méi)有那么多，可以挑一種可以長(zhǎng)期堅(jiān)持的方法，能堅(jiān)持下來(lái)的就是有效的。和孩子一起閱讀，一起感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，是帶動(dòng)孩子慢慢喜歡閱讀，愿意接受寫作的必經(jīng)之路。”

原標(biāo)題：《包玉剛學(xué)校中文老師金威：困住孩子寫作能力的，是缺席的親子時(shí)間》

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