原創(chuàng) 周歲 外灘教育

看點 對比歐美孩子，中國孩子寥寥無幾的書籍閱讀量令人汗顏。讀書少，再加上課堂教學中“技術化、機械化”的風氣，讓中國孩子的閱讀能力和寫作水平每況愈下。孩子的語文困境怎么破解？為此，外灘君與華東師范大學中文系語文教育方向碩士生導師、副教授趙志偉進行了探討。趙教授長期從事語文教學和語文教育史研究，也有著豐富的一線教學經(jīng)驗，或許能對此給出一張“治病良方”。

文丨周歲 編丨Travis

2016年，中國童書博覽會、中國出版?zhèn)髅缴虉蠹安糠殖霭鏅C構聯(lián)合發(fā)布的《中國城市兒童閱讀調查報告》顯示：

有62.1%的城市家庭，適合孩子閱讀的書籍數(shù)量低于30本，

只有19.5%的城市家庭擁有超過50本適合兒童閱讀的藏書。

相關研究

2017年，全球最大童書出版社Scholastic 與全球Top25的調研公司 YouGov 合作發(fā)布《兒童與家庭閱讀報告第六版》。

報告顯示在2016年，英語為母語的6-17歲孩子家庭中：

經(jīng)常閱讀者擁有140.8本書，

中等閱讀者擁有90.6本書，

即使是極少閱讀者也擁有65.3本書。

相關研究

早年，美國伊利諾大學閱讀研究中心還曾比較中美孩子的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)在一個中國普通家庭和一個美國普通家庭，在為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟能力相當?shù)那闆r下，美國孩子的閱讀量是中國孩子的6倍。

閱讀方面的薄弱，讓許多孩子在言語表達方面錯失培養(yǎng)的良機。缺少閱讀積累，沒有遇見文字中那些高明的手法和值得模仿的對象，孩子們寫出來的文字要么幼稚膚淺，要么堆砌辭藻，言之無物。

盡管漢語是我們的母語，十幾年語文教育中還有多達1.3萬節(jié)的語文課，但這些，似乎都沒能使孩子們的閱讀能力和寫作水平達到理想的高度。

語文課堂上，技術化、機械化的風氣仍然存在，要求孩子們寫出一字不差“標準答案”的閱讀分析題屢見不鮮，這種南轅北轍的學習方法正在破壞孩子們的閱讀和寫作能力。

那么，語文應該怎么教？怎么學？這個問題很大，但是當下又不可回避。或許既了解語文老師的教學，又了解孩子的語文學習，才能對此有些頭緒，開出一張“治病良方”。

華東師范大學中文系語文教育方向碩士生導師、副教授趙志偉教授便有這樣的經(jīng)歷。

他早年曾在初中與高中任教，積累了許多一線教學經(jīng)驗，后又長期從事語文教學和語文教育史研究，除了發(fā)表數(shù)十篇論文，還經(jīng)常為專業(yè)期刊撰文，針砭時弊。

在寒冬來臨之際，趙教授與外灘君分享了他多年來的觀察與思考。語文關乎一個人的人文素質，當下的語文教育在教學方法上卻過分咬文嚼字，忽視了自然的學習過程。

要想走出這樣的困境，需要專業(yè)的老師讓孩子們愛上語文，一方面能大量閱讀，積累文化中的精華；另一方面又能養(yǎng)成寫作的習慣，有方法地寫出好文章。

趙志偉，華東師范大學中文系副教授、碩士生導師。著有《觀察與作文》《幽默的中國人》《現(xiàn)代語文教育發(fā)展》等，編著《名家名作百八篇》《舊文重讀》等。發(fā)表語文教育、書法論文數(shù)十篇。

用學外語語法的方式學母語

扼殺了孩子的興趣

說到語文教育，趙教授給外灘君分享了他兒子的故事，雖然已經(jīng)過去很久，卻令人印象深刻。

“我兒子小學的時候，成績一直都很好。結果四年級一次期中考試，語文考了72分。我就覺得，小學就這樣子，以后還怎么學？我就去找他的語文老師小李。小李老師和我說，這次考試難度大，孩子們分數(shù)都不高。我問為什么難度大，他說開始考察閱讀分析了。我大吃一驚，心想小學剛剛學會閱讀，怎么就開始閱讀分析了。”

尤其是這樣的閱讀分析題，并沒有考慮到孩子自己的閱讀水平、理解能力和言語表達能力。

比如，一些主觀性閱讀題的“標準答案”只是命題人個人的解讀“意見”：這篇文章的標題好在哪里？可不可以改？這句話里為什么要用這個字？

如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，到底是“花” 濺淚？還是“人”濺淚到花上呢？強解作人，是不可取的。

還有的題目，要求孩子和答案寫得一模一樣。

衣服好不好看？答，顏色不好看。

不對，標準答案是“款式不好” 。

人為什么不能不吃飯？答，人會死掉。

不對，標準答案是“人會慢慢地餓死” 。

趙教授認為，這種所謂的“閱讀分析”孩子注定答不對。長此以往，他們就會覺得語文考試是考不會的，在閱讀和學習的過程中無法獲得回報來肯定自己的付出，那么就會漸漸喪失閱讀的興趣。

而且，就算孩子掌握了答題套路，答對了題，他們在這個過程中掌握了什么呢？什么也沒有。

這種環(huán)境下孩子對語文不會有多少感情，對古詩文的記憶背誦也只是應付考試而已。就像杜威說的那樣，學生學習的內容和他們的生活毫不相干。考試一結束，背誦的東西就會忘光。

趙教授強調，這種糾結語法、咬文嚼字、在字詞句中“賞析”文本的做法，不僅不利于孩子提高閱讀能力，反而還讓他們養(yǎng)成了壞習慣——返讀與停頓。原本流暢的閱讀變得支離破碎，不停地在閱讀的過程過倒回去重讀。

什么時候才需要返讀與停頓？是學外語的時候。因為句子很長，有很多單詞不認識，影響到對文本的理解的時候，才需要停下來想一想。

無獨有偶，二戰(zhàn)以后，一些歐美課堂也曾出現(xiàn)過這種情況，在課堂上浪費大量時間分析課文、講解語法、追求精確。

針對這種現(xiàn)象，美國教育心理學家布魯姆曾提出“閱讀自動化”的概念，這或許才是孩子應該培養(yǎng)的閱讀能力。

閱讀自動化，主要指“流暢自如地閱讀”，需要注意，不要在孩子閱讀時打斷他們。隨著孩子們閱讀的書越來越多，閱讀就會變得越來越流暢，就像丹麥語言學家葉斯柏森說的那樣，“在語言的海洋里游泳”。

漢語是我們的母語，母語的習得過程具有自己的規(guī)律，和學習外語的方式從本質上來說就是不同的。

趙教授以日本語言教育學家西尾實的觀點舉例。西尾實在《國語教育學的構想》中，提出“語言生活的領域與形態(tài)”理論，將母語能力的發(fā)展分為三個階段：

出生到學前屬于地盤領域，說聽言語生活的領域。在生活中自然而然地學習口語。

小學到初中屬于讀寫語言生活領域，學習用文字表達的領域。主要依靠教科書學習閱讀與寫作，掌握讀寫技能。

高中以后屬于文化語言生活領域。學習科學性、哲學性、藝術性的語言，貫穿人的一生。

在孩子還處于讀寫語言生活領域的時候，卻不斷地要求他們分析課文，在字詞之間尋求“標準答案”，無疑破壞了他們完整流暢的閱讀過程，最終不僅沒能養(yǎng)成閱讀的習慣，還可能讓他們厭惡閱讀，厭惡語文。

《學記》中也曾談到教育要遵循順序和規(guī)律：“時過然后學，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修。”

錯過了學習時機，事后再補救，即使勤苦努力，也較難成功；施教者不按一定順序傳授知識，打亂了條理，就不可收拾。

趙教授也強調，讀書最忌“言語壞天常”，“天常”就是規(guī)律。誰都知道還不會走路的孩子是不會跑的，那么也就不難理解，孩子尚未能流暢閱讀時，就要“閱讀分析”，回答問題要字字“標準”是多么違背學習規(guī)律的事。

語文學習沒有興趣的指引

后患無窮

由于語文教育中的種種問題，許多孩子不愛閱讀，沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。短期來看，或許看不出影響，但如果將目光放長遠一些，缺少閱讀積累的弊端就會顯現(xiàn)。

其一，缺少歷史概念，沒有系統(tǒng)知識。

當前興起的新媒體不僅加快了信息傳播的速度，也切割了人們的閱讀時間，“碎片化閱讀”開始流行。但是這樣的閱讀方式，無法讓孩子建立起完整的體系來理解文章。只讀單篇的文章，知識是零碎的，情感是片面的，人物是扁平的。

如果孩子不了解文章的創(chuàng)作背景，不知道莫泊桑生活時代的虛榮心、拜金主義，還有普法戰(zhàn)爭的背景，又怎么能夠理解他筆下那些栩栩如生的人物？怎么能夠理解角色行為舉止背后的無奈？碎片化短文是教不會孩子“知人論世”的道理的。

其二，圖像輸入替代了文字閱讀，缺少想象力。

從兒童的自然發(fā)展來看，形象思維的發(fā)展要先于抽象思維，所以越小的孩子也越喜歡讀有插畫的書，更喜歡看視頻。

從信息獲取的角度來看，看圖比看文字更叫輕松。但是，如果就此沉溺于圖像中，孩子就會喪失閱讀純文字的能力，讀不下去大部頭的書。

趙教授感慨地說：“為什么我們的父輩祖輩即使沒有讀過幾年書，都能出口成章，下筆成文，寫出來的文章至少也能文從字順？讀得多，讀的全是經(jīng)典之作。如果只讀現(xiàn)在這薄薄的一本課本是絕對不可能成才的。”

而過多地看圖、看視頻，許多孩子得不到文字的滋養(yǎng)，言語表達都趨于碎片化，口語化，寫出來的文章也平淡寡味。

就拿現(xiàn)在的網(wǎng)絡用語來說，原本應該充滿原創(chuàng)性和趣味性的網(wǎng)絡用語，也正在變得越來越同質化，許多人都用一樣的詞句來表達自己的心情。

在以彈幕為特點的嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站上，2018年年度彈幕“真實”共出現(xiàn)約47.7萬次，2019年年度彈幕“AWSL”出現(xiàn)329.6萬次，約為2018年度彈幕出現(xiàn)數(shù)的7倍。

而孩子的寫作也是一樣，如果沒有上乘的文本閱讀，或者原著閱讀，孩子的仿寫作品只能在低段位徘徊。寫來寫去，水平就在那里，沒法突破，沒法達到更好的水準。

其三，沒有強大的精神偶像。

閱讀，不僅讓孩子能夠接觸到文化中沉淀的瑰寶，也讓他們感受到其中閃耀的人性光輝。梁啟超先生曾指出：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”

可是反觀現(xiàn)實，騰訊育兒聯(lián)合企鵝童話進行的《網(wǎng)紅經(jīng)濟對青少年的影響》社會調研顯示，近50%的孩子有想當網(wǎng)紅的想法，理由是“網(wǎng)紅”看著光鮮亮麗，不用很辛苦，就可以賺到錢。

雖然的確有“正能量”網(wǎng)紅偶像，用積極勵志的原創(chuàng)內容正面激勵青少年，但仍然有很大一部分“網(wǎng)紅”依靠惡搞、低俗的內容來獲取關注，青少年們也在潛移默化中模仿他們的言行舉止。

而內心的空虛反應到寫作上，言之無物就是表現(xiàn)之一。孩子們的生活中本就有大部分時間被學校生活占據(jù)，如果沒有書籍來豐富他們的世界，那么難免會無內容可寫，為了交差，為了分數(shù)，空話假話套話滿天飛。

那孩子的寫作水平應該如何培養(yǎng)？如何評價呢？趙教授引用了孔子的觀點來解釋：

一是“修辭立其誠”，人要對自己的言辭承擔責任，采用恰當?shù)姆绞竭M行表達。

二是“辭達而已矣”，說話只要把意思表達清楚就可以了，即點到為止。

三是“言之無文，行而不遠”，說出的話如果沒有文采條理，就不能流傳很遠。

這三個境界的要求一層比一層高，但無一不需要大量的閱讀做基礎。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”如果小學時期閱讀積累不夠，用語不規(guī)范，到了寫作的時候，孩子就會亂成一團，沒有辦法表達自己想表達的內容。即使老師后期再進行補救，也只會原地踏步，特別空洞和模式化。

不刷題，不急躁

突破語文困境為時未晚

要改善語文教育的問題，無疑需要從閱讀入手，培養(yǎng)閱讀習慣。趙教授提到，孩子在閱讀時，一定要具備歷史概念。他認為，對孩子來說，閱讀雖然不至于要到“文史哲”都了解的程度，但歷史概念不可或缺。

縱覽中文文學的寶庫，文學價值高的作品必定需要讀者具備一定的歷史知識。試想，看《三國演義》怎能不了解東漢至三國的歷史背景？讀《水滸傳》怎能不知道宋朝發(fā)生了什么？

在歷史知識的支撐下，大量的閱讀能夠讓孩子建立起一張網(wǎng)絡，串聯(lián)起內容。文科學習應該是滾雪球，越滾越大，而不是碎片化學習模式下，東拼西湊知識點。

那么，如何選書？

一，可以從圖像入手。孩子喜歡圖像化的東西，那么電視劇、動畫都是激發(fā)興趣的好手段。

比如，大部分孩子都不喜歡讀《圍城》、《紅樓夢》這種經(jīng)典作品，但是當他們對電視劇感興趣以后，就會自發(fā)地去看原著。這就是我們可以利用的方法。

二，可以從內容入手，其中名人傳記是首選。一方面，名人傳記本身具有故事性，讀起來不會特別枯燥，還可以學習其中的文字表達，另一方面，閱讀名人傳記還可以為孩子樹立偶像，在精神發(fā)展上起到引領的作用。

趙教授拿自己的經(jīng)歷舉例：“我小時候喜歡趙子龍、岳飛，到了大學開始喜歡胡適、魯迅。名人們讓我們身邊有一個學習的對象，這個非常勵志。”

法國教育家阿蘭曾在《教育漫談》中寫道：“怎樣學語言？向大作家學，別無他途。向最嚴密、最豐富、最深刻的語句中去學，而不學那會話課本的平庸俗句。首先是學習，而后打開那三重密扃下的寶藏，見到所有珍寶。我沒有看見兒童不欽佩、不崇敬而能有所提高；他是兒童，他必經(jīng)此途。”

至于寫作，其實也是一件順其自然的事，因為傾訴是人的本性。落筆成文的方式中，趙教授非常提倡記日記。20世紀40年代，黎錦熙提出寫作教學的三原則，最后一條就是“日札優(yōu)于作文”，寫日記、札記優(yōu)于寫作文。

趙教授指出，記日記的重點在于書寫中的轉換機制，堅持長期寫作，就可以加快口語向書面語轉化的速度，這也是孔子所說的“少成若天性，習慣成自然”。

針對語文教育中的種種問題，趙教授提出了許多方法論，但是他認為，更重要的還是老師和家長思想上的轉變。

急功近利的心態(tài)是目前最容易出現(xiàn)的心理，也是最不可取的。頻繁的考試，嚴厲的態(tài)度，或許能夠通過“震懾”的力量讓孩子們在短期內進步，但是，長期看來，不利于孩子的學習。

布魯姆在《教育評價》里說道：“如果學生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學習任務中花更多的時間。反之，如果學生在學習中受到挫折，他們必然會自衛(wèi)性地減少學習時間。盡管學生會受到程度不同的挫折，但我們相信，如果學生對一項任務極度厭煩的話，他們遲早都會放棄的。”

所以，老師和家長更加要注意在培養(yǎng)孩子閱讀習慣的時候，遵循母語學習的規(guī)律。另外，自己不要先困于分數(shù)的囹圄，為了一分兩分去逼迫孩子遵循“標準答案”，限制他們的思維。

語文學習，在于閱讀與寫作，閱讀與寫作又在于積累與表達，都是開放性的東西。被動、無趣的學習終與離語文的真諦背道而馳。

原標題：《中國孩子最該學好的語文，為何總也走不出學不好的困境？》

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