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這種教學(xué)方式應(yīng)成為未來學(xué)校的標(biāo)配，因?yàn)樗黄屏藢W(xué)習(xí)的界限
原創(chuàng) 鄭鋼 外灘教育
看點(diǎn) 由于能全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被越來越多的學(xué)校所接納。但在一片繁榮的背后，部分學(xué)校的項(xiàng)目化教學(xué)卻十分單一，甚至淪為裝飾性課程。究其原因，是對這一教學(xué)方式理解不深所導(dǎo)致。為此，外灘教育特約作者鄭鋼與美國項(xiàng)目化教學(xué)領(lǐng)域的頂尖專家蘇西·博斯和簡.克勞斯進(jìn)行交流，深入剖析如何正確進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并對其未來發(fā)展給出7大預(yù)測。
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文丨鄭鋼 編丨Travis
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，正在受到越來越多的關(guān)注，成為世界性的教育選項(xiàng)。
僅僅在2015年，美國就有上千所學(xué)校開始使用項(xiàng)目化教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)法。中國上海也不甘落后，雄心勃勃，計(jì)劃今后三年內(nèi)發(fā)展100所項(xiàng)目化學(xué)校，推廣這一方法。
可以預(yù)見的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將成為越來越多學(xué)校的主流教學(xué)方法。
蘇西·博斯和簡.克勞斯是美國項(xiàng)目化教學(xué)領(lǐng)域的頂尖專家，前者是著名項(xiàng)目化研究機(jī)構(gòu)PBLWorkS的專家委員會成員，后者是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)興趣組織的課程和項(xiàng)目開發(fā)專家。
兩位擁有多年的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)袂出版了《PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)---智能時代項(xiàng)目制學(xué)習(xí)權(quán)威實(shí)戰(zhàn)指南》。
告訴你什么是“好”的教育
什么是“好”的教育？這一爭論正在消退。
越來越多的人們已經(jīng)達(dá)成了一種共識：好的教育即尊重個性化，注重批判性探究，問題解決，設(shè)計(jì)思維、合作交流培養(yǎng)。
我們的孩子將生活在一個以知識為基礎(chǔ)的高階技能社會。“好”的教育能夠幫助學(xué)生獲得這些高階技能，并能從容地應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。
人們已經(jīng)從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中找到了“好”的教育的答案。傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，斷章取義的背誦模式，單向的知識傳遞方式，已經(jīng)不足以讓學(xué)生做好在當(dāng)今世界生存的準(zhǔn)備。
一個孩子如果習(xí)慣于被動式、填鴨式的學(xué)習(xí)，只習(xí)慣于背誦標(biāo)準(zhǔn)答案的話，那無法在今天充滿易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性的所謂“VUCA時代”生存和謀生的。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它涉及一種動態(tài)的課堂教學(xué)方法，學(xué)生通過積極探索現(xiàn)實(shí)世界中的挑戰(zhàn)和問題來獲得更深層次的知識，是通過長時間的學(xué)習(xí)研究和回答復(fù)雜的問題、挑戰(zhàn)或問題，學(xué)習(xí)一門學(xué)科。
它是一種主動學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。PBL與紙質(zhì)、死記硬背或教師主導(dǎo)的教學(xué)形成鮮明對比，后者通過提出問題、問題或場景來呈現(xiàn)既定事實(shí)或描繪通往知識的單一、平穩(wěn)路徑。
· 在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一個對他們有意義的挑戰(zhàn)或問題開始。
· 他們在老師的指導(dǎo)下，探究和學(xué)習(xí)重要的學(xué)術(shù)內(nèi)容。
· 他們提出基于現(xiàn)實(shí)和個體的問題，從而進(jìn)行調(diào)查、研究，并對老師幫助他們理解的內(nèi)容產(chǎn)生更深的興趣。
· 然后，學(xué)生運(yùn)用他們的理解來解決問題或創(chuàng)造新產(chǎn)品。
· 知識的應(yīng)用有助于“鞏固”他們的理解。他們不只是為了考試而記憶信息，而是能夠在現(xiàn)實(shí)世界中一次又一次地利用自己的知識。
· 在這一過程中，他們反思自己的成長，這是PBL通向深度學(xué)習(xí)的另一種方式。
在流感大流行期間，作者所在的學(xué)校系統(tǒng)讓學(xué)生們拿出工具和資源來幫助社區(qū)度過這段充滿挑戰(zhàn)的時期。
學(xué)生們使用3D打印機(jī)為衛(wèi)生工作者們制作防護(hù)裝備，并開展公共衛(wèi)生運(yùn)動，告知他們的社區(qū)。
在其他項(xiàng)目中，學(xué)生們通過進(jìn)行能源測算和制定可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃來幫助學(xué)校降低成本；制作了關(guān)于當(dāng)?shù)赜⑿酆臀幕枷竦囊曨l紀(jì)錄片和播客；重新設(shè)計(jì)公園和游樂場，以方便殘疾人的出入。
正是通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使世界變得更美好，真實(shí)展示了“美好的教育。”
正被重新定義與顛覆
項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為很多課堂創(chuàng)新教學(xué)的重要手段之一。不過，教育家杜威和其他人，早在一個多世紀(jì)前就提倡過類似的學(xué)習(xí)方法。
幾十年來，醫(yī)學(xué)院一直采用自己的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”模式，即醫(yī)學(xué)生診斷病例，應(yīng)用他們對醫(yī)學(xué)的理解。
但在K-12教育中，直到最近，各種因素都限制了“項(xiàng)目化教學(xué)”的應(yīng)用。
作者們坦言：在美國，21世紀(jì)一開始甚至更早的時候，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注的是數(shù)學(xué)和閱讀成績，關(guān)注的是高風(fēng)險(xiǎn)測試，但高風(fēng)險(xiǎn)測試強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的覆蓋和記憶，而不是知識的應(yīng)用。
不過我們正在走出那個時代，人們越來越關(guān)注“深度學(xué)習(xí)”。教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生不僅記住，而且能夠應(yīng)用他們的理解，并培養(yǎng)21世紀(jì)的能力。學(xué)校系統(tǒng)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，他們需要準(zhǔn)備好上大學(xué)，職業(yè)生涯和參與公民身份。
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供了一種策略來滿足學(xué)術(shù)和基本能力（如協(xié)作、創(chuàng)造性問題解決和數(shù)字素養(yǎng)）的重要目標(biāo)。
關(guān)于PBL有效性的研究基礎(chǔ)不斷地增加，課堂與外部世界之間的聯(lián)系也在不斷增強(qiáng)，而技術(shù)在其中扮演著重要的角色。
在過去二十年，技術(shù)已經(jīng)徹底改變了現(xiàn)代社會中人類互動和運(yùn)作的方式，包括知識傳播方式、速度和范圍等等。因此，“教與學(xué)”將出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變。
這本書提出：在智能時代背景下要重新定義項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，根本原因在于科技和智能已經(jīng)大大地影響和改變了教育，成為一種重要的教育生產(chǎn)力，解鎖學(xué)校教育。
此書中提到了要考慮以下三個問題：
1. 在教室里造就“信息工匠”。信息工匠是指懂得使用信息的學(xué)生，能夠用語言、圖像和豐富的數(shù)據(jù)講述引人入勝的故事。
2. 幫助學(xué)生成為連接型學(xué)習(xí)者。學(xué)生能夠找到對他們有幫助的人和資源，能夠安全地建立聯(lián)系。
3. 讓學(xué)生能構(gòu)建數(shù)字化社會資本。他們具有良好的信息素養(yǎng)，思考網(wǎng)絡(luò)品質(zhì)是什么？該如何利用數(shù)字化工具創(chuàng)作？并與真實(shí)的受眾分享自己的作品。
全書較大篇幅涉及到科技對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用和影響。里面有個“科技聚焦”板塊，介紹科技工具如何促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)、有效地發(fā)生。
像合作學(xué)習(xí)就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，書中介紹了許多合作工具，如視頻交換、博客、Skpye視頻會議，谷歌文檔、共享影像、維基等網(wǎng)絡(luò)工具。
以此同時，作者還提供了大量豐富的線上或線下科技實(shí)踐項(xiàng)目，供教師、家長和學(xué)習(xí)者實(shí)踐。
優(yōu)化科技手段的使用方式，是通過技術(shù)來解鎖教育，從而達(dá)到為教育目標(biāo)服務(wù)，如促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生保持條理性，通過技術(shù)擴(kuò)大視野，消除不平等等。
更為重要的是，科技和智能的應(yīng)用通常要與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來。
當(dāng)然，不同的學(xué)段會有所不同的側(cè)重點(diǎn)：小學(xué)階段注重基礎(chǔ)，到了初中階段進(jìn)入了深化階段，而到了高中階段就要準(zhǔn)備創(chuàng)新。
是“主食”而非“甜點(diǎn)”
其實(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在美國也有過不少彎路、誤區(qū)與爭議。
有些學(xué)校只是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做為一種點(diǎn)綴或者裝飾，沒有進(jìn)入主流課程，卻美其名曰是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)校。有的課堂只是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后遞交一份作品，卻缺少項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程或者關(guān)鍵元素。
作者坦言，美國的教育高度地方化，所以即使在同一個州，很難看到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也很難用一個數(shù)字來描述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比例。
不過，變化是實(shí)實(shí)在在的。在各種各樣的背景下，他們看到基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)被作為一種核心的教學(xué)策略，以不同的形式進(jìn)行：
在一些學(xué)校，每門課程都是通過跨學(xué)科項(xiàng)目來教授的。（更深層次的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)包括大約500所以PBL為核心內(nèi)容的美國高中。）
在另外的一些學(xué)校，教師可能每學(xué)期計(jì)劃一到兩個項(xiàng)目，與更傳統(tǒng)的單元交替進(jìn)行。
在作者工作的學(xué)校系統(tǒng)里，從小學(xué)到中學(xué)，所有內(nèi)容領(lǐng)域的教師都在把項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為他們實(shí)踐的一部分。
由于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)確實(shí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這不再是老師“掌握”所有的知識并分配給學(xué)生，不再是老師問大部分問題了，不再是老師是學(xué)生作業(yè)的唯一聽眾。
在以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，課堂之外有一個真實(shí)的聽眾，這是成為一種更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。從學(xué)生的角度，沒有什么可以比在真實(shí)的世界學(xué)習(xí)和與多元的人群接觸，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了。
教育的顛覆有時比想象的要艱難得多。當(dāng)我們轉(zhuǎn)向一個新事物時，不可能徹底拋棄舊事物。所以當(dāng)我們轉(zhuǎn)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時，老師們也不要放棄自己最擅長的事情。
相反，作為一名教師，每個人都應(yīng)該利用自己經(jīng)驗(yàn)。教師可以從以前教過的單元開始，他們已經(jīng)知道了內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動，可以重新用于PBL。
例如：首先，作者建議考慮一個開放式的問題，讓學(xué)生不僅了解你想讓他們理解的內(nèi)容，還要將這些知識應(yīng)用于解決問題或創(chuàng)造新事物。舉例來說，不要問“什么會導(dǎo)致地震？”？（他們可以在網(wǎng)上查到），而是問：“怎樣才能讓我們的社區(qū)在地震中幸存下來？“他們?nèi)匀恍枰私獾卣鸬钠鹨颍F(xiàn)在他們將利用這些知識讓自己的社區(qū)更安全。
老師們要以學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)來設(shè)計(jì)有意義的項(xiàng)目。他們關(guān)心什么？花點(diǎn)時間去發(fā)現(xiàn)，教師就可以設(shè)計(jì)出更好的項(xiàng)目。
同時，要建設(shè)課堂上的文化。一定要讓學(xué)生知道他們有發(fā)言權(quán)。鼓勵他們提出問題。通過培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助他們一起學(xué)習(xí)。教他們?nèi)绾谓o予和接受反饋以改進(jìn)工作。這些技能不僅在項(xiàng)目中有幫助，而且在生活中也有幫助。
在此書中，作者強(qiáng)調(diào)了成功的幾個關(guān)鍵。對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施者來說，最重要的改變是知道項(xiàng)目必須是課程的中心。他們不是簡單的活動加在傳統(tǒng)單位的末尾。
這就是為什么基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要成為“主菜”，而不是“甜點(diǎn)”。
有助于改善學(xué)習(xí)成績
很多老師和家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，擔(dān)心項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可能會對孩子的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不利影響。
在美國，一些最致力于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)校跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：
這些學(xué)生在高中階段表現(xiàn)出高于平均水平的學(xué)習(xí)成績，
同時也培養(yǎng)了諸如合作、自我激勵和毅力等關(guān)鍵能力。
“PBL學(xué)校”的學(xué)生入學(xué)率高于平均水平，而且在校學(xué)習(xí)時間也更長。
這所學(xué)校有一年的高中畢業(yè)率達(dá)到了98%，全州平均是82%；
州公立大學(xué)以上錄取率是98%，遠(yuǎn)超全州平均的43%；
數(shù)學(xué)統(tǒng)測良好率是49%，英語是82%，分別超出加州平均11%和31%。
用網(wǎng)站的話來說就是：HTH的學(xué)術(shù)成績遠(yuǎn)超州平均成績。
父母能做的最好的事情就是：問孩子們正在做的項(xiàng)目、讓他們談?wù)勛约旱呐d趣、享受他們的興奮。
但是，不要插手為他們“做”這個項(xiàng)目！為了讓你的孩子更深入地學(xué)習(xí)，他們需要通過自己動手來學(xué)習(xí)，即使有時候這很有挑戰(zhàn)性。
未來總是那么令人心潮澎湃，預(yù)測總是那么令人心馳向往。在此書中，作者提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)未來的七大預(yù)測。
1. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；
2. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化發(fā)展；
3. 普及計(jì)算思維
4. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與全球化的目標(biāo)相結(jié)合；
5. 培養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思維；
6. 重新思考學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方式；
7. 尋找更多方式共同學(xué)習(xí)。
例如，為了培養(yǎng)教師在PBL教學(xué)中取得成功的能力，我們還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)有助于他們成功的思維習(xí)慣。即使在流感大流行和向虛擬學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變期間，肯定看到了這種勢頭的增長。
他們還提出了把這些預(yù)測變成現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵所在，也就是不斷分享學(xué)生成功的故事和深入學(xué)習(xí)的證據(jù)。學(xué)生本身往往是通過實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最佳倡導(dǎo)者。當(dāng)他們展示他們努力工作的成果時，這是令人信服的！
原標(biāo)題：《這種教學(xué)方式應(yīng)成為未來學(xué)校的標(biāo)配，因?yàn)樗黄屏藢W(xué)習(xí)的界限》
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